努力培养学生的创新精神和实践能力——谈小学课程改革的体会

新课程改革的目标是体现时代要求,要使学生具有初步的创新精神和实践能力,具有适应终身学习的基础知识、基本技能及方法,那么在新课程理念下如何培养学生的创新精神和实践能力呢?一、改变陈旧的课程理念,增强教师的创新意识,培养学习的创新思维。旧的教学思想、教学模式大多是重知识积累,轻能力培养,重照文理解,逻辑推理,轻质疑求新,发散求异,重概念内涵,轻形象直观,这样极大地阻碍了学生的创新思维,抑制了学生的创新激情。因此改革陈旧的课程理念,增强教师的创新意识,培养学生的创新思维是势在必行,所以教师必须要有创新的敏锐的触角,牢固…     

浅谈在化学课堂教学中三维目标的实现

1问题的提出 长期以来,人们一直强调基础教育要坚持基础学科的基础知识和基本技能的教学。我们在教学中也比较熟悉双基教学,经常重灌输、轻启发,重讲授、轻活动,重结果、轻过程,重知识的传授、轻创新思维、缺少创新能力和综合分析能力的培养,学生更是缺少实践的体验。而新的普通高中化学课程标准提出：新课程要立足于关注学生的发展、关注培养学生的素质,     

职业中学物理教学中创新思维的培养

在职业中学的物理教学中,传统的教学模式是重知识传授,轻实际操作,重验证性实验,轻探究性实验,重知识的统一,轻思维的发散,这些都严重妨碍了学生创新思维的培养.因此,在物理教学中,要充分发挥学生思维的主体性,必须探索新的物理教学模式,改革实验教学,开展研究性学习,培养具有创新精神的高素质人才,以适应时代的需要,适应社会发展的需要,适应学生成长的需要.     

数学教学与智力因素的培养

小学数学教育教学任重而道远,既要使学生掌握数学基础知识和基本技能,又要通过数学知识教学,培养学生的思维能力和思维品质,还要注意非智力因素的培养。 　　一、数学教学与知识、技能的培养 　　数学教学首先应让学生掌握教学的基础知识。学生要形成技能,要发展能力,要形成良好的思维品质和思想品德,都离不开知识这一基础性内容。 　　掌握教学基础知识,一般包括理解、巩固和应用三个互相关联又相对独立的环节。对数学基础知识的理解,就是要把抽象的内容和它们所概括的事物形象,通过思维加工,在头脑中结合起来。知识的巩固指对…     

培养学生创新思维的几点建议

数学的学习过程不仅是知识接受、贮存和应用的过程,还是思维的训练和发展的过程。因此,在数学教学中,不仅要让学生掌握扎实的基础知识,更重要的是培养学生的创新思维。那么,数学教学中应怎样培养学生的创新思维呢?     

小学数学启发式教学与教学法的选择

小学数学教学是向学生传授数学基础知识,培养数学能力的主要手段。传统的小学数学教学是以灌输为主的教学模式,重结果,轻过程,学生成了接受知识的容器,数学能力很低。启发式教学以学生为主体,教师为主导,以启发调动学生思维活动的积极性为主要特征。注重研究学生的学法和获取知识的思维过程;注重发掘数学的内在美,感染激发学生的情感因素,发挥非智力因素在学习中的效     

谈课堂教学中的启发性提问

教学过程不但是一个传授知识的过程,同时也是培养学生能力的过程.而能力的形成,既需要准确掌握知识,又需要积极的智力活动.如观察、记忆、思维、想象等等,而积极思维又是智力活动的核心,因此,在教学过程中,必须启发学生积极思维,发展学生智力,使学生通过学习能够得到独立掌握知识的能力.怎样在历史教学中启发学生积极思维呢?一、在讲述基础知识中,启发学生积极思维启发学生积极思维,必须有准确和牢固的知识作基础,因为学生思维的发展是在不断积累和掌握知识的过程中实现的,所以,要启发学生积极思维,必须讲清楚基础知识.为了突出发展学生智力的需要,教师的讲述应有启发性,这就要求教师在教材的组织上,保持严密的系统性和连贯性;在讲述中,     

英语教学中学生创新能力的培养

学生的创新素质是信息化社会的需要．21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代。新课程强调学生创新精神和实践能力的培养，而在传统的英语教学中存在着简单化的倾向，重共性而轻个性，重求同思维而轻求异思维，重视学生的记忆能力而忽视了学生的创新能力的培养，这就要求我们在教学过程中更好地发挥学生的创新意识，有效地培养学生的创新能力。使学生获得英语基础知识的同时，     

基于核心素养的高中英语读写结合教学模式

<正>在全球化和信息化背景下,英语作为一门国际通用语言,在教学中的重要性愈发显著。高中阶段是学生巩固英语基础知识、发展英语核心素养的关键阶段。高中英语教学不仅要帮助学生掌握英语语言知识和技能,还要注重培养学生的核心素养,使其具备良好的跨文化交际能力、全面的文化意识、积极的思维品质、创新精神与自主学习能力。读写结合作为一种有效的教学模式,对于促进学生英语学科核心素养的发展具有重要实践意义。基于此,本文围绕核心素养下高中英语读写结合教学模式展开研究。     

小学数学课堂教学的策略

数学教学不仅是理解和掌握知识的过程,而且是学习探索和创新方法的过程。因此,在课堂教学中要突破重结果、轻过程重死记硬背、轻应用的教学模式,坚持过程教学原则,通过数学概念的产生与发展,数学规律的形成与应用,让学生学习科学、严谨的分析方法,增长才干,提高素质。     

建构主义视域下高校小提琴教学模式创新研究

创新教学模式是提升高校小提琴教学质量、培养学生创新思维与能力必要而有效的路径。当前我国高校小提琴教学存在着重一般而轻特殊、重技巧而轻素养、重言传而轻身教、重课堂而轻舞台等问题,导致教学质量不高。应结合实际创新教学模式,尊重已有知识经验的差异性,注重优化学习环境的适宜性,增强师生学习建构的协作性,突出学生学习建构的实践性。     

论小学数学教学中学生创造力的培养

<正>二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,国际竞争日趋激烈,国力的强弱主要取决于劳动者素质的高低。目前我们的教学还存在着重考试轻能力,重结果轻过程,重讲解轻学习,重课内轻课外,束缚了学生的主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创新思维的培养。小学生作为成长中的个体,能力发展的基本趋势总是由简单到复杂,从具体到抽象,从"自我中心"到"逐步社会化",从低级水平的"协调发展"到高级水平的"协调发展"。学生在     

让科学课堂教学动起来

在科学教学中,教师应时刻以培养学生的创新能力为主要指导思想.面对以往重教法、轻学法;重书本、轻实践;重讲解、轻参与;重结论、轻过程;重知识积累、轻能力发展的传统教学,我们的课堂教学改革的切入点在哪呢?我认为,科学课堂教学要充分发挥学生的主体作用,发展学生的个性,培养学生的创新精神和创造能力,是科学教学改革的突破口.想做到这一点,     

知行结合,优化课堂

<正>一品德与社会课程的基本特性之一就是以人为本,以人为本在教学中就是以学生为本,教学要以学生的发展(包括知识、能力、情感、创造性等)为出发点。坚持以学生为本、实施素质教育必须充分突出学生在学习知识和接受教育过程中的主体地位,引导学生自主学习。1.提倡自主学习,课改内在要求。在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新的兴趣。只有这样,才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。然而,当前小学思想品德课堂教学普遍存在不足,表现为重"灌输",轻"启发、引导",更轻学法指导;重"记忆"轻"思维";重"单一口授",轻"多种教学方法并用";重"研究教材",轻"研究学生";重"知识传授",轻情感教育重校内轻校外重知识传授轻能力培     

初中化学课堂中HPS教学模式的应用——以“二氧化碳和一氧化碳”为例

HPS教学模式将课堂知识置于历史和哲学背景中,让学生能够更深入地了解该课程的发展历程、学科思想的形成过程和学科知识与文化的联系。它注重培养学生的思维和创新能力,让学生不仅能够掌握基础知识,还能够将其运用到实际问题中,在解决问题过程中培养批判性思维和创新精神。HPS作为具有前瞻性的教学模式,与化学学科的实践特质相契合。以初中化学课堂教学中“二氧化碳和一氧化碳”为例,对HPS教学模式在课堂教学中的应用展开详细阐述。通过设置显性教学目标,创设教学情境以及优化教学实践三个步骤,开展“二氧化碳和一氧化碳”的HPS教学,分别验证二氧化碳能否溶于水、二氧化碳与水的反应、一氧化碳的可燃性,实现“二氧化碳和一氧化碳”课程实验设计。在学生掌握学科基础知识的同时培养学生的创新思维,提升学生独立思考和自主学习的能力。     

物理教学中学生创新素质与能力的培养途径

21世纪国际竞争的关键在于人才的素质,而人才素质的优劣则体现在其创新能力上.学科教学对于培养学生的创新素质和创新能力起着非常重要的作用,脱离了具体的学科,创新素质和能力的培养往往会落入空谈.为此,在中学物理课程教学中,既要把知识与能力相结合,努力扭转重解题轻理解、重理论轻应用的倾向,又要启发学生创造性地学知识、用知识,更要注重思维训练、提高创新素质     

浅谈英语专业基础阶段阅读教学思辨能力培养——以四川某学院为例

基于英语专业基础阶段阅读教学思辨能力培养存在的重知识轻思维、重教学轻反思的问题,提出在阅读教学思辨能力培养方面应遵循的两个原则,即通过教学理念现代化,推进教学模式的创新;通过阅读课程思辨化,促进阅读技能与思维的融合。以《泛读教程4》Unit 1 Exploration为例,探索培养英语阅读思辨能力的有效策略,即通过图式建构,提升学生的认知层次;借助连贯手段,培养学生的推理能力;通过复述与质疑的结合,实现阅读技能思辨化。     

“讲讲—读读、议议—练练”——高中历史“121”教学模式浅探

几年前,通过对我校政治、历史、地理、生物等学科教学现状的调查研究,发现了不少教师在教学过程中,重教法轻学法,重提问轻思维,重结论轻过程,重知识传授轻能力发展,这种忽视师生多边互动,忽视学生主体性的教学模式与当前新课程改革是背道而驰的,于是提出了"121"教学模式,以供教师参考使用.     

让学生成为学习的主人

在“应试教育”的影响下,小学数学教学存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程,重少数人轻大多数人”等现象。而素质教育的要求,不仅要让学生学会知识,更重要的是学会学习。教师要运用各种教学方法引导学生参与学习过程,指导学生掌握学习和思维的方法,切实发挥学生在学习中的主体作用,成为学习的主人。     

合作学习在历史教学中的运用

多年来,初中历史教学中存在重知识的传授而轻能力的培养,重知识的获取而轻学法的掌握,师生之间、学生之间缺乏交流合作等现象,这种教学模式极大地影响了学生学习历史的积极性。历史教师要改变这一状况,倡导灵活、有趣、合作的学习方式,在教学中积极开展合作学习是有效的途径之一。