谈化学教学中情境创设的条件和技巧

要提高化学教学的感染力，关键是创设化学知识与教学情感结合的美妙境界。这种境界就是我们通常讲的教学情境。所谓教学情境，是指有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。     

创设多样情境,培养“多面手”

<正>在素质教育理念下,通过创设教学情境来实施教学活动的情境教学法越来越受到广大教师的青睐。在课堂上,围绕着教学内容创设一定的情境,不但可以让教学活动更具趣味性和吸引力,同时,在多种多样的情境中,还可以培养学生多方面的能力和素质。在化学课堂上,用创设情境的方式开展教学活动可以有效激发学生的学习主动性,并让学生在不同的情境下培养多方面的能力。因此,作为一名高中化学教师,我们一定要掌握     

情景任务教学法在日语教学中的应用

教与学是教师与学生对知识进行合理性构建的过程.学习环境是由情景、协作、会话和意义构成的.在建构主义教学观的指导下,在日语教学过程中,通过“任务”与“情境”的设定,教师与学生以互动的形式,开展教学活动,可以优化课堂效果,提高学习效率.     

中学化学情境教学设计

自“从教学情境”这个概念提出以来,情境教学越来越受到许多教育工作者的重视。如今,人们对教学情境的认识和实践,都有了新的发展和变化。在中学化学教学中,教学情境有哪些内涵和新的发展?在认识和教学实践时应该注意哪些问题?怎样在实践教学中设置教学情境等等,这些问题需要我们予以注意和深入地思考、讨论,才能有效地改进和发展教学情境,才能在广泛的教学情境中使学生认识化学,学好化学。一、对教学情境的界定和理解教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境、自然环境等),它作为课程教学手段的内在组成…     

创设最佳教学情境 增强化学教学效果

任何教学活动总是在一定的教学情境下进行的。教学情境是课堂教学的基本要素。良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要,开启学生心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。因此,作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中,努力创设最佳的教学情境,以获取最大的教学效益。     

初中思想品德情境教学中有效教学情境浅析

情境教学就是充分利用形象创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在初中思想品德新课程实施过程中,部分教师对初中思想品德情境教学中情境的含义及类型理解缺失,导致“形散”但“神不聚”。有效教学情境就是运用创生性课程资源,生成有利于师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的教学环境。依据教学情境构成要素的类别,思想品德有效教学情境可分为文本性情境、艺术性情境、故事性情境、活动性情境、问题性情境和生成性情境。     

浅谈高中物理教学中的情境创设

课堂教学活动是在一定时间和空间构成的环境里进行的,教学的主客观环境构成了事实上的教学情景,这种情景是无形的＂情＂与有形的＂境＂的有机融合。创设物理情境是作为外部诱因,将学生的注意力吸引到课堂情境中来,诱发并触及学生的精神需要,激发学生学习的兴趣,使学生以积极的心态投入到教学活动中,建立起新旧知识间的联系。因此,创设物理教学情境,已成为新课程背景下物理教学的重要环节。     

运用建构主义理论创设教学情境

有效的教学需要创设一种良好的教学情境 ,因为良好的教学情境能促进学生主动学习。建构主义强调以学生为中心 ,学生是学习的主体。因此 ,教学情境设计必须符合学生的认知结构 ,在化学课堂教学中 ,教学情境设计应从以下三方面着手。一、创设具体阶梯向抽象思维过渡列宁指出 :“从生动的直观到抽象的思维、实践……这就是认识真理 ,认识客观存在的辩证途径。”学生的学习过程是一种认识过程。在教学中通过对具体教学内容的设疑 ,创设阶梯的教学情境 ,能激发学生学习的积极性和自主性。有利于引导学生创造性思考 ,进而对学生的创造能力进行开发…     

创设有效的数学教学情境 提高课堂教学质量

一、认清教学情境的实质 2006年,汪秉彝先生、杨孝斌先生在参与CERSP教育论坛以“数学教学中的问题情境设计”为题的研讨时指出：教学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材料和背景信息,是从事教学活动的环境,产生教学行为的条件。由此可见,教学情境即可谓是生活里面的真情实境和抽象情境的融合。例如,加法就可以作为乘法的情境,减法也可以作为除法的情境。教师在课堂教学中设计情境,就是为了达到既定的教学目的,让学生置身于特定的教学情境中,引起学生的情感体验,激活思维,使之积极参与教学活动。     

让课堂成为科学探究的舞台

辞海中把“科学”解释为“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，它适应人们生产斗争和阶级斗争的需要而产生和发展，是实践经验的结晶。”其实科学是结果，更是一种过程。教材中的内容是人们已知的科学，但对于学生而言仍然是未知领域。在启蒙阶段的化学教学中，课堂上教师若能努力创设良好的化学情境，为学生搭建科学探究的舞台，引导学生积极主动地参与化学教学活动，重现未知到真知的发现过程，使其在愉悦和自信中保持积极的学习态度，奠定初步的化学基础。     

高中化学有效教学中教学情境的构建

我国教育学家陶行知先生认为,教师的责任不在“教”,而在“教学”,教学生学。强调要尊重学生的主体地位,把教学过程变成“教学做合一”的过程。因此,在新课程改革背景下,化学教师应不断钻研教材,充分挖掘课程资源,研究教法,将有思考价值的知识内容设计成有一定情境的化学问题,以促进知识的升华,引发学生的主动体验、积极参与,使学生能够在生动、有趣的情境中掌握更多的化学知识和学习技能,切实增强课堂教学效果,促进学生全面协调发展。     

浅谈高中数学情境教学的创设

情境创设主要是对教科书中的情境创造性地使用和对现实生活的挖掘,是数学教学中常用的一种策略．作为一名数学教师,要做到“目中有人,心中有情,课中有境”．在课堂教学中,尤其应创设情境或生动的学习环境,以充分挖掘学生的探索与创新潜能,使学生真正“卷入”有效的教学活动中．因此,在数学教学中,教师要精心创设情境,激起学生对新知学习的热情,发挥学生学习的主动性、积极性．     

高中数学教学中的数学情境与提出问题--"正弦定理(一)"教学案例

创设数学情境是“情境-问题”教学的基础环节，“情境-问题”教学模式上主张以问题为“红线”组织教学活动，以学生作为提出问题的主体，教师在创设数学情境时，必须对学生的身心特点，知识水平，教学内容，教学目标，教学需要等因素进行综合考虑，“正弦定理”具有广泛的应用价值，在教学中，应从应用需要出发创设所适用的数学情境。     

浅议新课程下数学课堂教学的情境设计

教学活动是在一定时间和空间构成的环境里进行的,是在师生的主观心理因素和教学的客观环境构成的教学情境里进行的。这种情境是无形的＂情＂与有形的＂境＂的有机融合。在这种情境中,学生掌握学习的主动权,处于自主探索知识的状态,产生满足、快乐、自豪的积极情绪体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣。因此,在课堂教学中,情境的创设,应充分体现知识的发生、发展的过程;情境结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一。下面笔者就初中数学教学情境的设计谈谈自己的认识和体会。     

“问题情境”教学法在化学教学中的应用

创设问题情境,就是构建情境性问题或探索性问题。化学情境问题以思维为核心,以情感为纽带,通过各种符合学生化学学习心理特点的情境问题,巧妙地把学生的化学认知和情感结合起来。创设问题情境是教学常用手段,本文从新课导入、教学过程、实验操作、解题过程、课外探究等环节创设问题,以激发学生的主动参与意识和探索精神,提高能力。     

语文教学中创设情境的实践

情境教学以“情境”作为理论出发点和实践切人点，从广义来说，“情境”是教学双方所持有的主观心理因素——认知、情境、意志、行为、个性和客观环境因素所构成的情与境的总和；从语文教学之狭义而言，它是以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上：以“境”为纬，     

创设灵活的情境 活跃化学课堂

一堂高质量的化学课不仅要看教师向学生传授了多少化学知识,还要看学生通过一节课的学习获得了多少能力和素质提升.传统的化学课堂教学往往存在“重知识、轻能力”、“重讲授、轻参与”的问题,在这样的课堂上,学生更多是被视为教师传授知识的容器,学生自身的主观能动性很难得到有效的发挥,这样就导致学生的能力素质的培养处于一种缺失的状态.为了改变传统化学课堂的诸多弊端,如今很多教师开始尝试着在化学课堂上采用情境教学模式开展教学活动.在化学课堂上,围绕着教学目标创设各种各样的教学情境,不但可以活化化学课堂,激发学生的兴趣,同时,还能有效提升学生参与的积极性,提升学生听课的效果,让学生在习得知识的同时还能获得多方面能力和素质的提升.在化学课堂上,教师可以从哪些途径人手来创设有效的教学情境呢？     

浅议新课程下数学课堂教学的情境设计

正教学活动是在一定时间和空间构成的环境里进行的,是在师生的主观心理因素和教学的客观环境构成的教学情境里进行的。这种情境是无形的"情"与有形的"境"的有机融合。在这种情境中,学生掌握学习的主动权,处于自主探索知识的状态,产生满足、快乐、自豪的积极情绪体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣。因此,在课堂教学中,情境的创设,应充分体现知识的发生、发展的过程;情境结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一。下面笔者就初中数学教学情境的设计谈谈自己的认识和体会。     

将科学探究引入化学课堂教学

化学课程标准要求“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。如何把科学探究引入化学课堂教学是每一位化学教师都必须认真对待和思考的问题。笔者认为，化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。在教学过程中，教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出问题、运用化学实验手段、注重发挥“导师”功能。     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。