小学作文评价中学生自定评价标准的研究

传统的作文评价中存在评价主体单一,重结果性评价,轻过程性评价的弊病,本研究试图从改变评价内容,改进评价方式等方面着手,使作文评价标准成为学生写作的要求和目标,从而提高学生写作的水平,激发学生写作的兴趣,培养学生作文评价的能力。     

多种方法并举,提高作文实效

目前的小学作文教学。存在的弊端在于其教学的低效率,导致了学生作文中充斥着空话、假话。一是作文题材脱离学生生活实际;二是命题作文束缚学生思想,限制学生个性表达。同时,教师对作文的评价与指导也存在偏差。如作文评价重形式与结构．轻内心的真情实感：作文指导重揣摩题意,轻个性表达。等等。因此在作文教学中．我们有必要进行大胆尝试与探索,采用多种教学方法,以切实提高习作训练的效果。     

中学作文教学的误区

长期以来，作文教学质量不尽人意，主要是作文教学中存在着一些误区：重作轻改、重篇轻段、重写轻说、重课内轻课外。只有走出这些误区，才能大面积提高作文教学的质量。     

让作文教学中＂评价＂之花开得更艳

现在的一线教学,虽说已经是新课标指导下的素质教育,但是,重阅读而轻写作、重应试而轻素养的情况依然普遍存在。很少有学校、有老师对学生进行比较全面而系统的作文教育。仅有的一些作文教学,往往也只是注重写作方法教学而缺少作文评价指导,这使得很优秀的学生也往往只是会写而不会评。而且,目前的学生对于写作普遍缺少正确认识,写作方法匮乏,甚至怀有抵触情绪。在这种情况下,对学生进行系统的作文教育,特别是作文评价教育,就显得很有必要。     

“评”出来的作文——探索高中英语作文教学评价策略

受传统教学观念影响,高中英语作文教学评价以终结性评价为主,学生英语作文的评价往往以考试作文的分数为标准,以教师的个人评价为参照,导致学生对英语写作缺乏兴趣,不利于培养学生自主学习与纠错的能力。随着新课改的推进,这种重结果、轻过程的评价模式,不适合高中英语作文的教学模式,因此,我们提出重视"形成性评价"的教学策略,英语评价教学要以学生为主,教师评价为辅,帮助学生提升英语写作水平。     

走出初中作文教学误区的几点思考

初中作文教学的误区,其主要表现是“重主宰,轻主体;重写作,轻阅读;重练笔,轻练口”等低效益、费时多的无效行为。针对上述作文教学的无效行为,我着重在引导学生过“三关”上下功夫,即过“写作关、语言关、听说关”,收到了较好的效果。     

探究正确的语文作文评价方式

作文批改是作文评价的一个最重要的方面,传统的作文评价专注于作文文本的评价而忽视了对文本形成的评价,因而,许多教师认为只有"精批细改"才是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改,更要关注文本的创造者——学生。那么,新课标下应该怎样进行作文评价呢?一、作文评价中的问题1.作文评价重结果轻写作过程。传统作文评价过分注重作文结果的评     

关于作文教学现状的思考

受应试教育思想的影响,中学作文教学存在诸多问题：重表达轻育人,重模式轻能力,重书面轻口头,重课堂轻生活,重指导轻讲评,重范文轻下水。本文提出了作文改革的几项措施：转变观念．树立大作文教学观;以学生为主体,发挥主动性与创造性;采用多种方法,提高学生写作能力;改进评改方法．教师下水作文。     

浅议小学作文教学误区及对策

作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,向来是小学作文教学普遍存在的现象。基于对小学作文教学的观察和思考,造成这种局面的主要原因在于我们的“教者”在作文教学时陷入了以下误区：受模仿范例的束缚;作文测评重形式而轻内容;作文教学脱离实际这三大误区,针对以上误区提出了对策。     

研究性作文教学探讨

研究性作文是一种综合性的作文训练,有利于学生的创新精神和研究解决问题的能力的培养。在研究性作文的教学实践当中,存在着重模式、轻能力,重课堂、轻生活,重指导、轻讲评等问题。为了增强研究性作文教学的有效性,可采取激发兴趣、营造研究氛围、指引方向、自主择题、开放评价等基本策略。     

新课程下中学有效作文教学策略初探

中学作文教学中,部分语文教师重行文、轻过程,重讲评、轻操作,过多公式化、概念化的作文指导,造成了学生无情感的应试作文。如何提高中学作文教学的课堂效益,走出作文教学的误区,需要语文教学工作者对有效作文教学问题进行认真思考。     

关于中小学生作文评价的若干思考

作文评价一直是费时费力但成效不大的难题。语文教学呼唤一种崭新的作文评价方式。作文评价应从作文教学实际出发,遵循学生的身心发展规律,采取行之有效的评价策略,从而切实有效地促进学生作文能力的提高和精神世界的丰富。具体实施时应注意：一、淡化文本,关注学生;二、承认差异,个性评价;三、注重过程,全程评价;四、方式多样,讲究实效。     

让作文教学在起步中闪亮

学生作文是一种复杂的心理过程,是一项综合能力,是衡量学生语文水平高低的主要标志,也是整个语文教学的重点和难点。实施新课程以来,很多教师的作文课堂依然存在重"文"轻"境"、重"理"轻"情"、重"外"轻"内"的弊端,这样的作文教学模式导致许多学生的作文兴趣降低。     

作文教学要重视作文修改的动态过程

长期以来，作文教学存在着重作文指导、轻作文修改的教学状态，教师只重作文的结果而轻作文修改成文的过程，学生写完作文后处于一种等待批改结果的被动状态，扼杀了学生的对习作再一次开发的能力。《语文课程标准》重视作文修改，特别关注学生习作的动态过程，让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。     

关于中小学生作文评价的若干思考

作文评价一直是费时费力但成效不大的难题。语文教学呼唤一种崭新的作文评价方式。作文评价应从作文教学实际出发,遵循学生的身心发展规律,采取行之有效的评价策略,从而切实有效地促进学生作文能力的提高和精神世界的丰富。具体实施时应注意:一、淡化文本,关注学生;二、承认差异,个性评价;三、注重过程,全程评价;四、方式多样,讲究实效。     

引领生活：德育评价的重要尺度

道德源于生活、为了生活,同时,良好德行的形成和发展离不开生活。因此,引领生活是德育评价的重要尺度。但在德育实践中,德育评价却漠视学生的生活,存在着重社会生活、轻个体生活,重校内生活、轻校外生活,重道德知识、轻道德能力,重现实生活、轻虚拟生活等诸多误区。因此,分析产生这些误区的原因、提出应对之策,具有十分重要的理论意义和现实价值。     

浅谈创新作文教学误区及对策

作文教学在发展学生智能、培养创新精神和创新能力方面具有特别重要的地位。我们大力提倡作文创新．然而在创新作文的教学实践中,由于存在着某些误区,影响着学生作文能力的发展。只有走出这些误区,作文教学才能实现真正创新。一、误区（一）教学和评价方法阻碍创新     

作文评价尺度要宽松

作文评价对作文教学至关重要,评价的标准和尺度制约着作文教学,具有导向作用。但有的教师在作文评价中存在着一些误区,从而影响了学生写作的积极性,不利于学生写作水平的提高。走出作文批改的误区,才能使作文教学朝着正确的方向发展。     

引领生活:德育评价的重要尺度

道德源于生活、为了生活,同时,良好德行的形成和发展离不开生活.因此,引领生活是德育评价的重要尺度.但在德育实践中,德育评价却漠视学生的生活,存在着重社会生活、轻个体生活,重校内生活、轻校外生活,重道德知识、轻道德能力,重现实生活、轻虚拟生活等诸多误区.因此,分析产生这些误区的原因、提出应对之策,具有十分重要的理论意义和现实价值.     

浅谈作文教学改革

传统的作文教学往往顺应学生的“现有发展水平”,在作文教学中总是不经意地出现“重形式发展,轻能力提高;重技法指导,轻思维发展;重共性轻个性。”的现象,造成学生思路僵化,作文千篇一律、千人一面的局面,不能很好的认识丰富多彩的大千世界,更谈不上有主动出击的精神,或对客观事物提出创造性的见解。在某些环节上严重存在弊病,长期影响着作文教学的质量的提高。针对这种情况,谈几点肤浅看法。