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1.
涂文扬 《中小学实验与装备》2007,17(1):51-51
教育学心理学的研究成果表明,学生在形成数学概念的最初阶段,都必须借助于感觉,先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识,再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以在现代教学中,对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的。 相似文献
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赖文龙 《广东教育学院学报》1997,(3)
本文探讨学生在感性认识过程、知性认识过程、理性认识过程中,遵循从抽象规定到感性具体,从感性具体到抽象规定,再从抽象规定到思维具体的认识规律,并讨论教学过程的起点和终点 相似文献
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物理教学的过程,是从具体的,学生日常能接触到的事物或从演示实验出发,分析、揭露物理现象的本质,使学生从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识,从而掌握物理概念和物理规律。对于教材中的难点,学生不易接受,虽然通过演示实验给学生有了一些感性认识也不能解决问题,教师还要采用灵活多样的教学手段。以下的一些方法对帮助学生理解和掌握物理知识是比较有效的。 相似文献
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纪昌蕊 《中国现代教育装备》2011,(16):44+48-44,48
教育心理学的研究成果表明,学生在形成数学概念的最初阶段,都必须借助于感觉,先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识,再把感性认识转化成抽象、概括的理性认识。所以在现代教学中,对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的。特别是低年级的学生, 相似文献
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大家都知道,学生在形成数学概念的最初阶段都必须借助于感觉,由外部环境刺激所产生的感觉再产生知觉.也就是说,先把对具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识,再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识. 相似文献
6.
一、问题的提出从具体到抽象,从感性认识发展到理性认识,这是认识论的基本规律.数学学习也不例外,感知是数学学习的初始环节.但是,由于数学的高度抽象性,往往掩盖了它们与具体内容之间的关系,从而忽视了感性认识在数学学习中的应用.但是,学生在领会抽象的内容时,总 相似文献
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涂文扬 《中小学实验与装备》2007,17(1):51
教育学心理学的研究成果表明,学生在形成数学概念的最初阶段,都必须借助于感觉,先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识,再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识.所以在现代教学中,对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的. 相似文献
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小学生由于年龄的限制,抽象思维能力一般都比较差。因此,如何引导学生由具体走向抽象,由感性认识上升到理性认识,一直是语文教师十分关注的问题。现以《海滨小城》一课的教学为例,谈谈我的一些尝试。 相似文献
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滕明侠 《中国校外教育(理论)》2011,(8):68-68
数学概念是人类从具体的事物中抽象、概括,从感性认识上升到理性认识而形成的。让学生正确理解数学概念是掌握基础知识和培养能力的前提,是打造高效课堂的重要一环。 相似文献
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教育学、心理学的研究成果表明。学生在形成数学概念的最初阶段,都必须借助直观感受,先把对具体事物的观察转化成与具体事物无关的感性认识,再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以,教师要重视教具在教学中的辅助作用,并合理应用教具,使其为教学服务。 相似文献
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胡厚永 《中学政治教学参考》1995,(6)
要增强思想政治课的吸引力,提高思想政治课教学的实效,就必须在发挥教材的思想教育性即德育功能上下功夫。笔者在教学实践中对比作了一些探索,具体论述如下: 一、从实际出发和“社会引入” 从感性认识到理性认识,又从理性认识到实践是认识过程的两次飞跃。思想政治课要求学生掌握的概念定义和理论知识都是抽象的理性知识,对这些知识要达到“理解”和认同,甚至更进一步内化成信念, 相似文献
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任何形式的教学程序的编排,都应符合学生的认识规律——从具体的感性认识上升到抽象的理性认识,再运用理性认识去分析、处理新的具体问题,如此循环往复,不断上升。而要做到这一点,必须注意以下几项: 相似文献
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金菊华 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1982,(3)
一抽象和具体马克思主义的认识论认为,认识过程是由感性认识和理性认识这两个阶段组成的;感性认识的特点是它的生动性和具体性,理性认识的特点则在于它的间接性和抽象性。因此,人们常常把具体和抽象用来作为感性认识和理性认识相区别的基本标志。本文所要探讨的抽象和具体不是指这个意思,这里所说的抽象和具体是辩证逻辑的范畴。辩证逻辑不研究感性认识,只研究理性阶段中辩证思维的形式、规律和方法,因而抽象和具体也只限于理性思维范围内使用,属于主观辩证法。 相似文献
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付遴 《读与写:教育教学刊》2013,(18)
人类的认识过程是一个从感性认识到理性认识的发展过程,认识事物不仅需要形象思维,也需要抽象思维。小学数学教育既需要形象思维,也需要抽象思维。而培养学生抽象思维是小学数学教育的重要目标之一。怎样从培养形象思维过渡到培养学生抽象思维,老师需要采取一些必要的方法。 相似文献
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数学实验就是要让学生通过自己动手进行操作、探究、发现、思考、分析、归纳等的思维活动,最后领悟概念和解决问题的一种教学手段.特别是在概念教学中,通过学具操作,学生获得丰富的感性认识,在建立表象的基础上再引导学生分析、比较、抽象、概括,从感性认识上升到理性认识,实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的飞跃,最终抽象出本质特征,形成概念. 相似文献
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从感性认识到理性认识的飞跃□兰州一中张春芳就高中历史教学而言,如何帮助学生完成从初中阶段对历史的感性认识上升到高中阶段对历史的理性认识,宏观上具有在教学中实践素质教育的意义。具体到教学目标上,又表现出对学生的培养由知识型向能力型转化、能力培养的重要性... 相似文献
19.
艾俊菊 《新校园(当代教育研究)》2009,(10)
实验不仅是物理学的重要研究方法,也是物理教学的重要组成部分.在课堂上教师在传授给学生知识的过程中,应用最多的实验是物理演示实验.演示实验直观具体、形象生动,可从感性认识到理性认识、从抽象到直观、从简单到复杂,适合学生的身心特点,符合学生的认识规律. 相似文献
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在语文教学中,教师经常有意识地设计一些活动,引导学生观察、思考、分析,这样可以使他们从感性认识过渡到理性认识,化抽象为具体,有利于培养学生的观察能力和思维能力,有助于语文教学。设计活动在语文教学中的运用很广: 相似文献