学校系统如何获得持续进步——基于麦肯锡最新研究报告的分析

实现学校系统的持续改善,一直是各国学校教育发展的追求目标。2010年底,美国麦肯锡公司发表了《全球进步最多的学校系统如何持续进步》报告,报告基于大量数据分析和访谈,总结出国际有效学校系统持续进步的共同变革策略。     

学校评价变革聚焦个体发展——美国纽约市发布学校“进步成绩单”

纽约市作为全美教育改革的“先锋”,其公立教育系统子2007年底摘得旨在鼓励学校教育改革和学生学业进步的全美最高奖项“布洛德奖”。获奖原因之一在于其教育局积极尝试全新的学校评价理念,以个体学生每学年在学校取得的进步为指针,首次给全市超过1200所公立中小学派发了“进步成绩单”。     

进步主义教育运动与美国中等教育改革——1919—1929年间的进步主义学校实验

从1919—1929年,一大批进步主义学校先后建立。20年代后期,进步主义教育协会曾公布了一个它认可的进步主义学校名单,共计55所。其中4所为私立学校、6所为大学和教育学院的附属实验学校,45所为公立学校。这种状况与早期进步主义学校显然是不同的。进步主义学校“属性”的这种变化,与进步主义教育协会的宗旨是直接相关的,同时也反映了进步主义教育运动的拓展。     

学校民族团结进步教育评价体系探析

评价体系是学校民族团结进步教育的指挥棒,构建学校民族团结进步教育常态化机制首先要克服评价体系价值指向模糊、评价指标虚化、评价结果运用不充分等问题。在价值层面上,牢固树立以铸牢中华民族共同体意识为价值指引的评价理念,赋予所有育人行为以彰显中华民族共同体意识的意义。在制度层面上,构建学校民族团结进步教育综合性考核评价机制,探索科学化的评价办法,健全激励机制。     

美国纽约市学校“进步成绩单”及其启示

美国纽约市于2007年11月公布了首份学校"进步成绩单",启动了新的教育评估制度改革,引起了各方关注。纽约市学校"进步成绩单"主要是依据学生在就读期间所取得的学业进步程度来衡量学校的教学质量,并据此对学校评级。社会各方对此反应热烈。     

浅谈学校法制教育工作对学校发展的作用

现代学校教育是一个复杂而又开放的社会系统。作为这一系统基本要素的教育内容,会随着社会发展进步和社会成员素质提高而不断地吐故纳新,保守的甚至反动的教育内容将逐渐地排出系统之外,科学的进步的教育内容又会系统主动吸收。法制教育作为实现这一治国方略的重要途径而被吸纳到现代学校     

美国当代进步主义取向的学校变革——“要素学校联盟”的原则、实践基准和组织模式研究

"要素学校联盟"是创建于美国20世纪80年代具有进步主义教育倾向的学校联盟系统。其十大共同原则和十四项实践基准一方面坚持了传统的进步主义教育理念,另一方面为迎合保守主义的教育政策对传统进步教育的原则进行了创新和变通。其在坚持共同原则和实践基准下注重发挥各联盟学校改革主体作用的松散型管理方式,是值得自下而上的学校改革学习、借鉴的。     

新理念下学校文化的重建

当前，学校一般面临两大任务：一是推进新课程的实施。课程改革已经完成了从试点到全面推开的转变，到了艰难的攻坚阶段，该如何深层推进，以全面提高教学质量。二是学校发展的战略构想与特色设计。一个优秀的校长、一所发展中的学校，不应该只满足做好当前的各项工作，而应该立足当前，放眼未来，精心设计学校发展的蓝图。校本即基于学校，在学校中，为了学校。要使学校真正成为     

评价学校 何不看看进步幅度

长期以来,将考试成绩作为评价学校的手段备受争议,应试教育,片面追求分数,学校生源,资源方面的客观差距导致的不公平等问题难以得到有效解决。近日,正在与中央教育科学研究所合作进行“改进中国教育评价和质量”项目的英国布里斯托大学教授萨丽·托马斯为我们提供了另一种评价学校的可能——比较学生成绩进步的幅度而不是最终获得的分数。     

浅谈学校"绿色教育"

绿色,是当今社会无污染无公害的代名词之一,诸如绿色资源、绿色食品、绿色学校、绿色反应……各种绿色化名词应有尽有。绿色的内涵随着社会的进步而变得更深,绿色的外延随着人们的需要而变得更广。绿色是零污染的象征,绿色是最优化的组合,绿色是最优秀的元素。推而广之,学校也应该实施“绿色教育”,即利用优质的教育资源,采用先进的教育手段和教育方法,培养出优秀的社会人才。从“资源”到“加工”,再到“产品”形成一条绿色通道,而这条绿色通道中最重要的一个环节是“加工”,即学校教育教学。那么,如何在学校教育教学中实施“绿色教育”呢?…     

铸牢中华民族共同体意识与深化学校民族团结进步教育

铸牢中华民族共同体意识是我国新时代民族工作和学校民族团结进步教育的根本遵循,而深化学校民族团结进步教育则是铸牢中华民族共同体意识的重要实现路径.以习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识重要论述为指导,构建铸牢中华民族共同体意识与深化学校民族团结进步教育的积极互动关系结构,开展深化民族团结进步教育与铸牢中华民族共同体意识的学理阐释工作,以此深化学校民族团结进步教育和铸牢各民族学生中华民族共同体意识的认识理论基础.     

进步了都应该表扬

评选三好生、评选优秀生、评选优秀少先队队员……是班级管理中最常见的表扬和激励手段,然而,学校这学期开展的“评选进步生”的活动却让我产生了许多疑义和思考。事情是这样的:最近,学校教导处和少先队大队部为了激发学生的学习积极性,表扬和激励学生的良好表现和进步行为,决定每周评选进步生,凡是在学习成绩、行为习惯、作业、劳动等方面有所进步的同学都可以参加评选。为了使这项工作正常、有效地实施,星期四的晨会课,学校组织全校班主任在三年级观摩了一堂进步生的评选课。晨会课上,三年级的班主任老师先讲清了这次评选进步生的条件和要…     

现代学校法制教育略论

现代学校教育是一个复杂而又开放的社会系统.作为这一系统基本要素的教育内容,会随着社会进步和社会成员素质提高而不断地吐故纳新,保守的、甚至反动的教育内容将逐渐地被排除出系统之外,科学的、进步的教育内容又会被系统主动吸收.1999年3月,"实行依法治国,建设社会主义法治国家"的治国方略正式写进现行宪法,并于本世纪初将其进一步上升为"治国目标".法制教育作为实现治国目标的重要途径,在充实了全新的内容和提升到特殊的地位之后再一次被吸纳到现代学校教育系统当中,成为现代学校教育内容不可或缺的有机组成部分.     

学校评价变革聚焦个体发展美国纽约市发布学校“进步成绩单”

2007年11月11日,美国纽约市市长迈克尔·布隆博格宣布,在之后一周公立中小学的家长会上,家长们不仅能像往常一样收到孩子一学年的学习成绩单,同时还能在历史上首次收到教育局给学校派发的“进步成绩单”。收到“进步成绩单”的全市公立中小学中,279所学校获得“A”等,占23％;461所学校获得“B”等,占38％;312所学校获得“C”等,占25％;另外99所学校获得“D”等,占8％;     

略论学校系统的演变

本文对学校系统问题进行了系统的考察。其中着重阐述学校系统的形成、学校系统的“系统属性”、学校制度的层级、学校系统对学校独立地位的影响、现行学校系统与一般社会系统之间的距离与冲突,从而揭示了“制度化教育”的局限性。从学校系统的内在原因证明改革现行学校制度的必要性。     

现代学校法制教育略论

现代学校教育是一个复杂而又开放的社会系统。作为这一系统基本要素的教育内容,会随着社会进步和社会成员素质提高而不断地吐故纳新,保守的、甚至反动的教育内容将逐渐地被排除出系统之外,科学的、进步的教育内容又会被系统主动吸收。1999年3月,“实行依法治国,建设社会主义法治国家”的治国方略正式写进现行宪法,并于本世纪初将其进一步上升为“治国目标”。法制教育作为实现治国目标的重要途径,在充实了全新的内容和提升到特殊的地位之后再一次被吸纳到现代学校教育系统当中,成为现代学校教育内容不可或缺的有机组成部分。一、法制教育在…     

学校民族团结进步教育的逻辑结构及其实践策略——一个空间社会学的视角

学校民族团结进步教育致力于增强学校行动者的中华民族认同感与国家认同感,进而铸牢中华民族共同体意识。然而,民族团结进步教育常常被视作一个扁平化、统合性的概念,导致其难以取得应有的实践效果。借助空间社会学的视角来审视,学校民族团结进步教育包括构成性要素、象征性因素和生成性因素三层相互依存又相互演进的层次空间。基于这种逻辑结构,学校民族团结进步教育要结合具体的层次空间以及各级各类学校的基本特征,分三个基本阶段推进各级各类学校的民族团结进步教育工作。具体而言,在初级阶段应侧重建设学校民族团结进步的体验空间,中级阶段应侧重强化学校民族团结进步的认知空间,高级阶段应侧重构建学校民族团结进步的人际空间。     

学校:何去何从──从进步教育与要素教育的对立谈起

学校：何去何从从进步教育与要素教育的对立谈起向蓓莉学校是一个什么样的机构？学校应教授一些什么样的课程？社会怎样通过学校实现其理想……这些问题可以说是与学校的历史一样古老。学校何去何从？教育家们在“学科中心”抑或“儿童中心”的对立阵营中,已探索了百余年...     

每天进步一点点——让精细融入学校文化

2011年,松江区泗泾第二小学还只是泗泾地区一所非常普通的农村小学。短短数年间,该校在“每天进步一点点”的理念引领下,通过全方位地落实精细化管理实现了学校的持续发展,得到了社会、家长、学生的多方认可,从一所普通的农村学校步入了上海市新优质学校的行列。本期呈现的是该校在课堂教学、校本研修等方面所推进的精细化管理的经验,以飨读者。     

学校治理结构变革助力品牌学校发展--以北京市育英学校“育·英教育”为例

结构服务于内容，学校治理结构服务于学校的办学内容。因此，一所学校在其办学内容不断彰显为一种教育品牌的时候，其内部必有一种助其品牌发展的治理结构为之服务。而当一所学校从一般走向优秀，成为品牌教育的过程中，其内部的最大阵痛与动力可能正是学校治理结构的变革。北京育英学校近些年来通过变革学校治理结构，实现了学校的再次发展，形成了“育·英教育”品牌系统。这一过程有力地诠释了学校治理结构变革对品牌学校发展的助力作用。