教育教学成果奖申报的关键环节

科研奖励是对研究者科研成果的肯定,政府科研奖励都需要通过一定的程序评定。成果奖的申报通常考虑以下环节：1．做好申报奖项的前期工作;2．了解教育奖项申报的渠道及要求;3．获取申报奖项的支撑材料;4．优化整理研究成果文献材料;5．确定好成果奖名称;6．认真填写成果奖申报书。     

小学英语课改应着眼于活动教学的深化

21世纪是一个高度国际化、科技化、多元化的经济时代。英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。因此,当今社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。因此,在小学英语教学中,英语教育工作者在课程改革中需要倍加关注的研究课题,要从变革旧的教学方式、建立新的活动教学策略入手,根据小学生的生理和心理特点及其发展需求,充分发挥“活动”在促进小学生语言形成和发展中的积极作用,尽可能为学生营造语言学习的有效环境和氛围,使学生生动、活泼、有效地学习语言,逐步形成英语语感和初步运用英语思维的习惯,为进一步学习英语打下坚实的基础。     

小学英语课改应着眼于活动教学的深化

21世纪是一个高度国际化、科技化、多元化的经济时代.英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具.因此,当今社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能.因此,在小学英语教学中,英语教育工作者在课程改革中需要倍加关注的研究课题,要从变革旧的教学方式、建立新的活动教学策略入手,根据小学生的生理和心理特点及其发展需求,充分发挥"活动"在促进小学生语言形成和发展中的积极作用,尽可能为学生营造语言学习的有效环境和氛围,使学生生动、活泼、有效地学习语言,逐步形成英语语感和初步运用英语思维的习惯,为进一步学习英语打下坚实的基础.     

加强教改项目管理,培育教学成果奖

评审教学成果奖是鼓励教育工作者从事教育教学研究、提高教学水平和教育质量的重要举措。要想成功申请教学成果奖,必须找准教学改革课题,深入持久地开展教育教学改革研究与实践,精心培育教学成果,准确撰写教学成果奖申请书和成果报告,全面提供附件材料。     

教学成果奖

正教学成果奖包含很多种类,有国家高等教育成果奖、省高等教育成果奖、省基础教育教学成果奖、市区县教育教学成果奖,还有各级的赛课奖。以高等教育国家级教学成果奖为例,高等教育教学成果奖,是国务院确定的国家级奖励,每4年评选一次。前几次分别在1989年、1993年、1997年、2001年、2005年等评选。评选一般需要经过3个月公示期,     

高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告

以第六届高等教育国家级教学成果奖荻奖成果为对象,从获奖单位分布概况,获奖单位的所属类型、成果层次与成果类型分布,成果内容,成果所属学科,成果第一承担人的职务背景,成果形成时间跨度,成果构成要素和成果完成人等方面,统计了本次国家级教学成果奖的情况.统计情况表明,第六届国家级教学成果奖的设立和评选工作对推动我国高等教育教学改革起到了积极的促进作用.但奖项的分布主要集中在国家部委直属高校,主要集中在普通教育、本科生教育,而高职教育和继续教育较少.这会影响奖项对各级各类教育的教学改革的标杆和导引作用.为了使评奖工作更加公平公正,教学成果奖应分级分类评选.同时,奖项的获奖者主要集中在行政领导和学科带头人,应把重心偏向真正从事教学的一线教师.此外,教学成果奖的生成有其基本规律和特质,需要长期的积累和实践,这就需要在国家层面增强政策导向,在学校层面和教师层面加强由重申报转向重培育、引导.     

对教学成果奖申报中若干问题的分析与建议

<正>1994年,国务院颁发了《教学成果奖励条例》,教学成果奖与自然科学奖、科学技术进步奖、技术发明奖、哲学社会科学奖并列为国家级五大奖项。2014年以前,教学成果奖评选主要在高等教育领域进行,其后开始分为基础教育、职业教育、高等教育三大类别。其中,基础教育包括学前教育、义务教育、普通高中教育;职业教育包括中     

高等职业教育教学成果奖培育机制探索

文章以教学成果奖的培育作为载体,重点研究现阶段高等职业教育教学改革热点问题,并从教师培育、项目培育、统筹规划、制度保障方面探索高等职业教育教学成果奖的培育与组织运行机制.     

生物教学对课改的经验和体会

国家基础教育课程改革是推进素质教育进一步深化的一项重要举措,是我们广大教育工作者和全社会十分关注并努力探索的问题。这次基础教育课程改变了课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。要求教师不再做教科书的执行者,而应成为教学方案的开发者。教师要"用教科书教,而不是教教科书"。这种变化充分体现在各学科课程标准上,以《生物课程标准》为例,它与原来的教学大纲有很大的不同。它不在是知识点的罗列,而是以知识块的形式出现,淡化了对知识的片面追求。同时它关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习,加强了实践环节。这一点在人民教育出版社出版的生物教科书上表现的比较突出。本文结合自己的课改实践,介绍课改的经验和体会。     

课改要求创造力教学

在教学中,学生要能真正被鼓励开展并发表他们自己想法的机会,如此才能够发展他们的创造力;教师不能只给学生鱼吃,还要让他们知道如何捕鱼,更重要的是让他们拿起鱼竿自己去钓鱼。这种教学我们可以称之为“创造力教学”。创造力教学在课改中如何实施呢?一、承认学生的个性差异,尊重学生的见解美国电话大王贝尔说过:我们都喜欢沿着大路走。如果可以的话,有一天,你偏离道路走向树林去,你就会看到某些你从来没有看到的东西。因为我们很喜欢走前人走过的路,这样因循苟且的话,便不会有新的发现。”     

中学历史课改教学的误区

随着新课程改革的不断深化,中学历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化,学生探究的积极性和创新能力提高了。但部分教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来,从而陷入了一些教学理念的误区,这亟待我们反思。     

广东高等教育教学成果奖的分析与启示

第八届和第九届广东高等教育教学成果奖中,部属高校、“双一流”高校的校均获奖数明显高于其他高校,综合类和理工类高校获奖总数明显高于其他类别高校,粤北地区高校的校均获奖数明显低于珠三角、粤东和粤西地区高校,70%以上的成果为“中观”层面的选题视阈;较第八届而言,第九届获奖高校总数增加了18%,部属高校和“双一流”高校总体获奖水平有所下降,省属高校、独立学院、民办高校、合作办学高校总体获奖水平有所上升。“培养模式”“协同育人”“创新创业教育”“课程建设”“应用型人才培养”“思政教育”“跨学科复合型人才”等主题是近两届成果的关注热点。高校可通过准确把握高等教育改革主要问题、重视培育项目遴选和加强团队建设、把握共性和凸显特色等路径加强教学成果培育力度。     

第八届高等教育国家级教学成果奖分布特征分析

第八届高等教育国家级教学成果奖获奖成果的完成单位分布和内容分布均呈现出不均衡与集中化的趋势。对此,要不断完善评奖政策机制,发挥教学成果奖对各级各类高等教育的引领和激励作用;引导"内部评价"转向"社会评价",探索第三方评价方式;既要有计划地培育优秀教学成果,又要多措并举推广优秀教学成果。     

国家级教学成果奖评奖的现状与趋势研究

高等教育国家级教学成果奖作为与国家科技三大奖同级别的国家级奖励,代表了我国高等教育教学工作的最高水平,已经成为高等教育战线的一个品牌。本文在对国家级教学成果奖评奖的情况进行综合分析后认为,我国高等教育教学质量存在明显的中西部与东部的地区差异,东高西低;新世纪以来,奖项受益高校数量扩大,缓解了过于集中现象的出现;高水平研究型大学尤其是"985工程"高校的中流砥柱作用显著;学科分布中重理轻文现象普遍存在;对一线普通教师关注不足,存在向行政职务倾斜的现象。对于即将开展的2013年国家级教学成果奖,笔者认为,东高西低的评奖趋势虽无法改变,但会发生部分调整,尤其是西部地区所占比重将进一步扩大;评奖总量会适当提高,覆盖面进一步扩大;特等奖和一等奖的评审会更趋严格,获奖难度进一步加大;北京高校将继续保持数量和质量上的优势。     

我校荣获7项市级教学成果奖

近日,由广州市教育局组织评比的市属高校第七届教学成果奖揭晓。活动历时半年多,高职组共评出19个奖项。我校报送的7项教学成果全部获奖,特等奖1项,一等奖3项,二等奖3项,位居全市同类高校首位。     

职业教育国家级教学成果奖的特征、主题分析与启示——基于2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖的统计分析

对2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖统计分析发现,教学成果奖在区域分布、省域分布等方面依然失衡,应激发省市、学校等主体意识,以行动自觉推动均衡演变。教学成果奖合作多元化、实践期延长趋势显著,应积微成著实现阶梯式发展。教学成果奖改革方向,既要紧跟服务国家战略发展需求,更要找到“真问题”提出“新方案”。教学成果奖的核心始终是人才培养实效,应以学生成长成才回应各方关切。职业教育教学成果奖的实践应坚持校企合作、实践育人,强化多元活力激发,以及职教理论研究。教学成果奖的培育应立足高质量发展,持续关注团队建设、专业建设、教材建设,进一步向微处着力,聚焦课程、扎根课堂。     

课改理念与高中生物教学实践——对课改中若干实际问题的简析

教育是面向未来的事业，课改理念理应超前于现实并在实践中得到发展。自2004年秋季起在广东、山东、海南和宁夏四省（区）开始实施的高中新课改实验已近2年了，此次课改后的中学教学与课改前相比有哪些异同点？课改的基本理念与实践之间的距离到底有多远？对新课程所遇到的困难我们应该怎样面对？本文将对此作一简析。     

服务基础教育 推进生物课改——2008年《中学生物教学》四大亮点

坚持权威的专业引领 “专家视点”“学科前沿”“课改论坛”“人教走廊”“教学研究”“环球视窗”等栏目将致力于国内外先进的教育理念的传播、新课程教学资源的深度开发、考试评价的开拓性研究以及现实教育问题的深层次探讨，从教学研究、实用指导和资源供给等方面为教师的教育教学提供全方位的服务。[第一段]