自信与自省：从PISA看上海基础教育发展

2013年12月3日,经济合作与发展组织（OECD）与65个参与国家和地区同时公布了PISA2012测试成绩,上海再次获得数学、阅读和科学三大领域的第一名,     

教育中的平等与质量——从PISA成绩看芬兰的基础教育

芬兰学生在PISA测试中综合成绩名列前茅。相关成绩分析显示,芬兰学生获得的优异成绩,其中贡献最大的来自芬兰学生团队中成绩最低的5%的学生。平等教育应体现在以下方面:注重学校教育资源均衡分配,为每一个学生提供相同的教育条件;实施个性化、多样化的教育,让每个学生都获得最适合自己的发展;顾及学生的差异性,关注后进学生群体。提升后进生的整体发展水平,是芬兰学生团队取得优异成绩的主要原因。     

由PISA测试看推进上海教育优质均衡发展

PISA给我们带来了什么？我认为,主要是“三个一”。     

面对基础教育发展成果上海如何思考

去年年底,上海再次在PISA测试中荣获数学、阅读和科学三项第一,惊艳世界舆论。今年三月,上海整体通过教育部督导评估,义务教育均衡发展率先达到国家规定标准,又引来举国瞩目。喜事连连,上海的基础教育正在收获多年辛勤耕耘之后的丰硕成果,值得庆贺。     

从数学学科评价视野看上海数学PISA成绩第一

当前,许多教育专家对上海学生连续两届的PISA成绩第一名原因给出了不同角度的诠释,也激发了上海广大基层教师的思考：上海数学PISA成绩第一名是偶然还是必然？以后如何在此基础上＂更进一步＂？为此,本人仅从数学学科评价的视角出发谈一些粗浅的认识。     

由PISA引发的思考——对转型中的基础教育的深度审视和反思

PISA2012的测试成绩于2013年12月公布,继PISA2009之后,上海学生的成绩再次夺冠。这一方面体现了上海基础教育课程改革的成效,另一方面也使我们了解了国际先进的评价理念、技术和方法。对于PUSA中表现出的国际先进评价理念、技术和方法,一线教师要如何学习和吸收,进而改变自己的教学昵？本期,我们特别邀请了上海市教委巡视员尹后庆和PISA2012各领域测试项目负责人来解读PISA对上海基础教育的影响,以及PISA对上海课程教学改革所带来的变化。     

“PISA评测世界第一”与“想象力倒数第一”的另类审视

美国基础教育在力图传递给学生一个“理”——没有“正统”和“俗成”。西方文明的起源地古希腊之所以出现人类历史上第一拨创新的人群是有其特别原因的,那就是古希腊的公民是人类历史第一拨具有思想自由而没有崇尚权威可言的人们。     

从PISA成绩到教育自信

我们有理由自信,因为上海教育的课改方向是面向学生全面发展的,上海教育的战略布局是推进学校均衡发展的,上海教育的现代化是体现世界水平的,尽管还存在应试教育、择校现象、缺乏创新等问题。在2012年PISA成绩公布的前一天,上海各大媒体都对PISA项目进行了广泛报道,明眼人一看便知道,上海这次肯定成绩不凡。果然,第二天传来捷报,上海学生再次问鼎。各大媒体再次予以关注,在头版醒目位置给予详细报道。2009年,上海学生第一次参加PISA测试就获得三个项目的第一名,当时上海媒体和教育界     

从四省市PISA 2018结果看我国基础教育发展的经验与挑战

我国四省市学生在PISA 2018中表现优异,这与四省市提供的资源保障、优良的教育传统以及持续的课程与教学改革密不可分。同时,深化教育改革需要关注校际差异较大、城乡师资短缺问题较为严重、学生课业负担重、学生幸福感偏低等现实挑战。在此基础上,形成针对性的政策举措:深入理解发展更有质量更加公平的教育、坚持教育改革的有效举措、探索解决教育问题的新途径。     

在继往开来中实现上海基础教育科学发展

2010岁末OECD公布的最新一次PISA评估结果显示,首次参与的上海在65个国家和地区中独占鳌头。对这一结果,欧美多家媒体惊呼＂意外＂,美国联邦政府教育部部长甚至称之为对美国中小学教育的＂警钟＂。然而,在我们看来,上海此次的表现绝非偶然,     

好花看在未开时——理性面对首次参加PISA测试的成绩

2010年年末,一条中国基础教育的新闻引起国内外舆论高度关注：中国上海152所学校的5115名15岁学生,第一次参加“国际学生评价项目”（PISA）测试,就获得阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价的世界第一名。一时间热议蜂起。     

一次从理念到行为的历练 上海实施PISA项目研究纪实

上海基础教育质量监测中心已经成立,如何将教育部和上海的质量临测、PISA测评等各种手段加以合理的利用,发挥各自的优势作用,形成上海自己的科学、绿色的测试系统,可能是上海首测PISA之后的又一重要课题。     

面向未来的参与能力——PISA“素养”概念的发展

素养是PISA测试的核心概念。本文解读了PISA 2000以来素养概念的四个方面的发展:⑴逐步纳入非认知因素和元认知因素;⑵跨学科的"问题解决能力";⑶突破传统纸笔测试素养的"计算机化测评素养";⑷顺应经济社会的趋势,纳入新的测评领域"财经素养"。指出素养是一个不断发展的概念,其发展的两条路径分别是基础领域的深入挖掘和新兴领域的不断加入,发展动力是社会对个体适应能力不断提出更高、更多样的要求。     

教育科研：上海基础教育发展的“助推器”

如何达到＂研究真问题、运用真理论、形成真成果＂的境界与水平,需要我们科研人员、校长、教师共同寻求一条正确的路径。     

感受“滩文化”的教育——上海基础教育考察汇报

2007年4月12日，我随济宁市基础教育考察团来到了号称“滩文化之都”的上海。[第一段]     

对“下乡支教”的四点追问

为了解决农村中小学的师资薄弱问题,促进城乡教育均衡发展,各地教育主管部门出台了关于“下乡支教”政策,鼓励优秀教师到教育最需要的地方去。这种“城市支援农村”政策有利于帮助农村中小学提高教育教研质量,加强农村中小学的师资力量,指导和培养农村青年教师,提高农村中小学的整体教学水平,改善城乡教育资源不均衡的状况。政策的出发点很好,但在实际操作中存在一些突出问题,值得我们追问。     

以PISA之眼重审中国基础教育——记北京师范大学教育学部“第五届学术文化节”开幕式暨“锵锵三人行”

<正>PISA(Program me for International Student Assessment)是"国际学生评估项目"的缩写,主要是对接近完成基础教育的学生给予评估,检测他们是不是拥有参加社会活动需要的知识与能力。那么如何运用PISA审视中国的基础教育,这是当前教育界一个值得思考的课题。2014年4月19日,北京师范大学教育学部"第五届学术文化节"开幕式暨"锵     

“撤点并校”引发的问题及其解决途径

在阐述"撤点并校"的缘由及产生问题的基础上,指出"撤点并校"成为基础教育发展中的难题,其根本原因是城乡基础教育发展的失衡,解决问题的途径在于有效促进城乡基础教育的均衡发展。