让提问走向有效——小学语文课堂教学教师有效提问的调查与思考

教师的课堂提问作为一种传统教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学方法。＂有效＂的课堂提问是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机,通过教师一段时间的教学之后,学生获得进步或发展。教师的有效提问可以使学生更快地进入＂学习状态＂,有利于学生形成有效思维,促进教学最优化。而一些语文课堂教学中存在着教师提问浅显、琐碎缺乏整体性和序列性,忽视对学生行为的分析等一些问题,影响课堂教学的有效性。     

九年级化学课堂教学中的有效提问

一、有效教学 有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与,通过参与,达到＂师生互动,生生互动＂。有效教学的特点：首先,关注学生。     

沿着教改,探索语文有效课堂

＂课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。＂苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说道。对于我们教师而言：＂得课堂者得天下。＂有效教学的评价要从关注学生的角度出发。教学中要关注的是三维目标的整合。学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。     

细节孕育精彩

一、关注学生的发展,让语文课堂人性化《语文课程标准》所强调的＂为了每一个学生的发展＂是一种以人为本的教学观。然而,当我们审视自己的很多教学行为和教学细节时却发现,我们很少考虑到学生的发展,有时就连对学生最起码的信任也做不到。正是我们对细节的忽视,才使课堂不尽完美。作为人师的我们,课堂上经常会碰到这样的尴尬——冷场。课堂上,班级中一部分学生才思敏捷,发言积极,是课堂上的活跃分子,当然就成了教师的最爱,成为课堂的＂主力＂,包揽无限风光;而有的学生回答问题时语不成串,对文本的体验也是一知半解,在课堂上偶     

课堂观察工具：提升技术含量的背后

不同于以往观察者解构分析教师的教学行为,这次从＂学生的学＂来看＂教师的教＂是我们观察的重点。我们不是去研究一堂完整的课,以追求它最完美的样子,而是去思考、分析研究的主题。     

讨论式教学模式在职教课堂中的应用

全省基础教育教学工作会议在南京召开,会议提出＂要创设对话的课堂,通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论,实现个体对知识的自主建构和全面发展……＂课堂是教师教学的主要渠道,是学生学习的最直接场所,所以它理所应成为我们最关注的焦点。提高课堂效率是师生共同追求的目标,     

赏识教育是教师教学行为转变的一个标志

新的课程改革,特别强调教师教学行为的转变,这种转变主要表现在:一是构建新型的师生关系;二是以帮助、引导学生主动、探究、合作学习作为教学的主要方式;三是善待自我,反馈教学行为;四是交流合作,共同促进学生的健康成长。构建新型的师生关系,尊重和理解学生的个性差异,营造学生轻松愉快的学习氛围,此乃这次课改强调教师教学行为转变的一个“亮点”。只要承认每个学生都是独特的,并由此而关注学生个体之间的差异,那么我们每位教师在学生的发展过程中,视角就会发生位移,尊重和赞赏每一位学生,让学生感到自己存在的价值,从而形成教与学的双向…     

让个性在阅读中飞扬

传统教学,教师教得过死,牵得过多,压抑学生个性发展,忽视学生个性的差异和学习的潜能,使学生失去自己＂觅食＂的能力。《语文课程标准》指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂     

“双通道”校本研究模式的构建与实践

针对以往基于学科教学的校本研究模式以教师的＂教＂为主,更多关注教材中的知识点如何在教学中落实,而对学生的＂学＂,尤其是对不同学生的学习差异关注不够的问题,＂双通道＂校本研究模式以关注学生差异为切入点,从基于学科教学和基于学生发展两个维度引导教师注重学生学习规律和成长规律的研究。同时在研究实践中,两个＂基于＂的研究不断形成研究学科与研究学生的最佳结合点,在研究内容、方法和成果上相互借鉴,成果共享,效果共促,有效地促进了教师、学生和学校的发展。     

“生活教育”理念在生物教学中的践行

＂生活即教育,用生活来教育,为生活而教育＂是我国教育家陶行知先生教育思想的核心,这与＂以学生的发展为本＂的新课程理念是相符的,我们的教学需要扎根生活,关注学生的全面发展,以学会学习、学会生存、学会做人为目标。     

不同经验水平教师教学反思认知加工机制研究——基于眼动和访谈的证据

本研究借用场景知觉研究范式和眼动技术,记录34位教师观看教学视频时的眼动指标,结合口头报告的证据,综合分析不同经验水平教师教学反思的认知加工机制。研究显示：新手教师基于教学行为进行表层反思,关注自身教学行为的呈现;熟手教师基于逻辑推理进行深度反思,关注教学行为背后学生能力的发展。具体表现为：在场景知觉方式上,新手教师以自下而上为主;熟手教师则是自上而下与自下而上相结合;在学生行为关注上,新手教师较为关注典型行为,熟手教师更为关注特殊行为;在教学行为关注上,新手教师在教学行为上的编码时长长于学生行为,熟手教师在学生行为上的编码时长长于教学行为。二者之间的差异根源于课堂行为洞察能力和风险知觉能力的差异。     

生态课堂教师“讲”的行为调整

生态课堂主张学生是学习的主人.那么,教师该如何把握在这样的一个教学环境中的各种教学行为呢？尤其是教师最基本的天职——授课,即如何把握在课堂教学中的＂讲＂与＂不讲＂？一、教师的＂讲＂是自身主导功能的重要体现众所周知,传统课堂中,强调了教师的＂讲＂与学生的＂听＂,而忽视学生的＂学＂,尤其是学生＂自主地学＂,其核心是＂学会＂,而非＂会学＂.而生态课堂是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动,     

小学数学课堂“伪精彩观念”解析与教学应对

美国知名学者、教育家爱莉诺·达克沃斯认为,精彩观念的诞生是智力发展的本质。遗憾的是,在数学教学中,我们期待着学生的精彩观念的涌现,却不自觉地让学生产生了很多"伪精彩观念",究其根本是源于教师不当的教学行为,教师的教学行为需要做出改变,以期真正激发学生的精彩观念。     

中小学教师差异教学行为的调查与分析——以杭州市中小学为例

在当前关注教学公平和学生独特发展的课程教学改革背景中,差异教学理论倍受关注。实践证明,任何教学理论要对实践发挥指导作用必须落实在一线教师的教学行为上,并在实践检验和理论反思的基础上促进理论的发展与完善。作者对杭州市部分中小学教师的调查研究表明,大多数教师在观念上认可差异教学理念,但在教学行为上仍趋于划一的教学。     

“非有效教学”：一种重要的小学数学教学资源

课堂教学的有效性近些年来深受教育专家、教育部门及一线教师的关注。然而,笔者在各类数学公开课中仍不免发现一些＂非有效教学＂——即无效、低效,甚至负效现象的存在。事实上,这些＂非有效教学＂现象无疑也是一种不容忽视的教学资源,也是一本重要的＂教材＂,对其进行解读,有利于教师吸取经验教训,有利于学生更好地发展。因此,为了＂非有效教学＂的价值回归——走向＂有效＂,教师有必要对课堂教学中的非有效教学行为进行追问,     

让课堂污染远离课堂

课堂污染是指对学生身心健康带来不良影响和危害的教师不规范的教学行为。虽然＂课堂污染＂是笔者提出的新名词,但是＂课堂污染＂在现实的课堂教学中无处不在,而且至今还没有引起教育工作者的足够重视,因此,我们有必要呼吁：规范教师的教学行为,消除课堂污染,确保学生身心健康发展。     

对科学课程标准中“教学建议部分”的认识

教学是课程实施的基本途径。课程实施是通过人的思想观念和行为方式的变化而实现的教学改革,课程与教学是有机联系在一起的。从某种意义上来说,课程实施相当于教学。教学建议指出：＂教学活动中教师和学生的关系是平等的,教师应营造一种环境：教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展,关注学生学习中存在的困难、问题,采取有效的教学策略引导、帮助学生,同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。＂     

国内外关于教师不当教学行为的研究综述

国内外学者越来越意识到教师不当教学行为是一种潜在的课堂教学问题,是学生缺乏学习动机、对学习不满以及产生冲突矛盾的潜在根源,因此教师的不当教学行为逐渐成为国内外研究者关注的话题。文章主要从教师不当教学行为的内涵、教师不当教学行为分类、教师不当教学行为对学生的影响,教师不当教学行为归因及纠正策略五个方面对国内外关于教师不当教学行为的相关研究进行概述。     

论优秀物理教师成长的四个阶段

事物的发展都有其规律性，优秀物理教师的成长也是如此。分析优秀物理教师的成长历程，有助于我们发现优秀物理教师的成长规律、合理地评估教师的现有水平、明确未来的发展方向和选择恰当的培养途径。我们根据优秀物理教师成长过程中关注对象的变化，将一名优秀的物理教师的成长历程分为对物理知识的关注阶段、对自身行为的关注阶段、对学生行为的关注阶段和对教学情境的全面关注阶段等４个阶段（或水平）。这４个阶段既有各自鲜明的特征，又相互联系，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展和提升。通过分析，我们发现，由于…     

紧随课改步伐,促进教师教学行为的改变

面对新一轮课程改革,教师原有的教学行为已严重阻碍了新课程的实施,教师的教学行为变革已势在必行。本文试着从四个方面来重塑教师的教学行为。分别是:教师要从"注重知识的传授转向注重学生的全面发展"、教师要从"以教师教为中心"转向"以学生学为中心""、教师要从注重教学的结果转向注重教学的过程"、教师要从关注"具体的教材教法的研究"转向关注"有效的教学策略的研究"。