论知识经济条件下创新型人才的培养

21世纪是知识经济的世纪。知识经济需要创新型人才，创新型人才的培养靠教育。高师肩负着为基础教育输送合格师资的重任，要适应时代的发展，必须深化教育改革，构建创新教育体系，培养创新型人才。     

论斯皮尔伯格的科幻电影风格

本文从"种族、环境、具体成长环境"三个因素入手,分析斯皮尔伯格人生经历,通过科幻电影的运行机制和文本分析来"探讨"构成斯皮尔伯格科幻电影风格的要素:从经典影片中移植和变奏的镜头和剪辑技巧、安全的意识形态港湾、在了无痕迹的叙述机制、通俗的电影奇观。     

论创新教育和创新人才的培养

我国已经加入WTO,标志着我国经济开始走上了与世界经济强国平等竞争的漫长道路。这场永无止境的经济竞争将是非常残酷和艰巨的。这场竞争的成败,关键取决于人才。只有培养出大量的高素质创新人才,才能在这场竞争中立于不败之地。因此,实施创新教育,培养创新人才,是加入WTO以后我国高等教育所面临的新的挑战。一、理解创新教育内涵,树立创新教育观念创新教育不是一般教育方法的改革或教学内容的增减,而是教育功能上的重新定位,是全局性的、结构性的教育革新,是一种新的教育理念。创新教育是一种高层次的素质教育,其目的是培养创造型与开拓…     

谈学习风格构成的心理要素

学习风格是学习持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。构成学习风格的要素很多，其心理要素主要有认识风格、成就动机、学习归因、焦虑水平和学习坚持性。在它们的交互影响下，不同学生拥有不同的学习风格。     

论全球化与中国教育现代化

以市场化、网络化和知识经济为特征的全球化，正以强劲的势头推进着世界范围内的现代化历史进程。用全球化视野来观照中国教育的现代化，理当对以应试为特点、以复制为功能的计划经济下的传统教育进行深刻的扬弃，实现教育价值观从适应论向超越论的历史性转换。具体来说，就是要充分认识到，以创新为价值先导、以立人为目标追求的中国教育现代化之要义，其中包括教育理念、人才结构、课程设置和教育体制诸方面的现代化；作为教育实践主体的教师角色之现代化，即确立以“平等者中的首席”为内核的新教师观，探究教师素质在全球化背景下的发展性建构，从而高效落实全球化视野中的教育现代化。     

论高等职业教育的专业设置

就如何针对我国国情，建设具有中国特色的高等职业教育专业设置体系进行分析和论证，提出在专业设置方面国家、地方和学校应承担的责任和义务，形成了具有特色的专业设置解决方案。并以北京联合大学为例，给出学校面向北京市重点发展产业而设置专业群的具体措施。     

六十年教育之片面观

新中国成立60年之教育，体系庞大，历事甚繁，以一人两目之力观之，难见全豹，故谓之“片面观”。 60年大体分为前30年与后30年。前30年之教育，基本因袭前苏联之体制，无论教育思想、教育体制、专业设置、     

教育体制改革要适应市场经济需要

加快教育体制改革，形成以政府办学为主．社会各界参与办学的新格局。教育要更多地面向社会，适应市场，不断调整专业设置及招生计划。多方筹集教育经费，优先保证教育投入，为教育事业发展提供物质基础。高等教育要拓宽专业范围，重点发展应用科学和专业，注重培养基础学科、新兴学科、边缘交叉学科和复合型人才，更好地为社会主义现代化建设服务。     

非服用材料在创意服装中的表现

常见的非服用材料,对于创意服装可以有很多种的表现。在全球文化多元化的今天,创新变得更加重要。可以对服装的结构、服装的面料、服装的性能进行创新变革;也可以对服装的细节加以丰富化及完善化。不同的材料可以有无限的展现,使人获得美妙的视觉享受。     

奥斯卡时尚

Audrey Hepburn.1954 Thanks to Givenchy,this classic beauty managed toappear innocent and sexy at the same time. Givenchy garbed(装扮)Audrey Hepburn for all ofher many Oscar appearances,but this fresh,flower-bedeckedevening gown best captured the star’s essence at the time:innocent,yet striking and sexy.The dress caught the eyeof many because of the way it showed off Hepburn’sdelicate shoulders.     

女性与现代服装时髦

观察现代社会服饰，服装时髦在女性的表现上远胜于男性，其明显特征即是追求一定程度上能裸露形体曲线的服装。现代服装时髦在性别差异上的不同表现，既有内在的生理、心理诸多因素的差异，又有外在的社会因素对两性不同影响的结果。女性追求时髦是人权自由，人类文明进步的标志。     

论教育公平与教育效率

教师认为追求升学率就是追求教育效率,并以追求效率与追求公平是两难选择为由放弃了教育的公平价值取向。然而,追求升学率只不过是教育效率中物质生产效率的一种表现形式,并不是教育效率的全部。造成这种认识偏差是经济学视角下看待效率的结果。退一步讲,就算升学率是教育效率,单纯追求效率的教学既忽视目的合理性审视,又忽略手段合理性。把教育看作是社会生产性事业,就会追求效率,把教育看作是社会福利性事业,就会追求公平,但追求教育效率还是教育公平只是工具主义语境下的两难。在教育本体意义上,教育是一种成人的关心意向,教育的本体功能是关注学生的差异、关心学生的不同需要。在教育本体功能上,教育效率与教育公平具有内在一致性。     

论教育传统与教育创新

中国教育在五千年的发展历程中,形成并遗存下来"重教尊师"、培养"成人"、重视"德教"、"以学论教"、教师模范等优秀教育传统.教育创新必须以优秀教育传统为基础,批判、剔除其糟粕,继承、弘扬其精华,并对之进行超越.同时,还要有开放和包容的胸怀,借鉴吸收人类文明的一切优秀成果.     

论教育功能、教育价值与教育目的

教育功能是教育价值与教育目的的基础;教育价值可转化为教育目的,而教育目的在一定的条件下可转化为教育价值;教育目的对教育功能、教育价值有反作用。     

论教育歧视

教育歧视是教育领域存在的一种不公正、不公平现象，可以定义为是在教育过程中对学生后天努力无关的个人特征的评价，它表现在对学生的性别、年龄、天赋、个性、分数、种族、身体和家庭等方面的不同态度，来源于教师的个人偏见、社会的统计性歧视或垄断力量。教育歧视不利于学生的成长、人力资源的利用和教育事业的发展，需要从法律、制度和舆论宣传等方面采取措施加以防止。     

浅谈教育潜能

每个人都具有优秀的潜能 ,这是现代人本主义教育思想的一块基石。教育潜能具有潜在性、极限性、差异性、转化的动态性特点。教育潜能可分为体能和智能。后天教育潜能是可以丧失和恢复的。认知教育潜能具有现实意义 :正确认识教育手段在成才中的地位 ;正确认识考试在选拔人才中的作用 ;对极限体育的指导 ;对因材施教的指导