体育教学评课六注意

<正>课程改革的不断推进对教师的基本教学技能要求越来越高,涉及的范围也越来越广。目前,在很多地方都把教师的看、评课的技能也归类为教师的基本教学技能,目的就是促使教师掌握好本学科的看、评课的基本技能,最终提高教学质量,促进教师自身的发     

关注评课要点 提高评课能力

<正>评课是教师教学工作"五课"基本功之一,是重要的教学研究活动,是在理论与实践相结合中提高教师教学技能水平、促进教师专业化发展、实现教学目标的重要途径。科学、有效的评课行为是对教学方向的一种引领,并能有效地促进本地区课堂教学的发展。一、评课的先行预备条件(一)必要的理论准备描述性理论是部分一线体育教师不愿深入了解的知识,而这部分知识恰恰是评好一节课的基础性和方向性知识;课程改革的前瞻性理论是评课的指导思想,     

体育教师评课能力培养的“四部曲”

听课是基础,没有听课就没有发言权,评课需要在听课的基础上进行。评课属于课堂教学评价范畴和教学研究范畴,评课实际上是一种价值判断,是对某一堂课进行价值的评价,对师生在课堂教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上,对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析,发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。本期教学技能专栏中广大教师围绕有关评课技能话题开展讨论。     

评课技能的培养与训练——《体育教学》网络论坛观点汇总

【胡言乱语】:评课,不是一项适宜全体教师的技能!会看课,本身就是已经具备了针对某项标准而形成的对课的分析与观察能力。至于评课的标准,难道跟看课的标准是异同的吗?假如是,看与评不就是两张皮了?评,就是评价,有甄别性、激励性、过程性、总结性、阶段性。评课的目的难道是自我发展?评课可以表达出评价者的思想与见解吗?【浙江温州·nive169】:个人认为:真正的评课者,肯定是一个懂体育教育和懂体育教学技能的人。至于教学技能能不能用于实践,这就看人的本     

体育技能大赛中看评课的“五个方面”

<正>"看评课"作为评价参赛选手综合素质的一项重要内容,被广泛运用于体育技能大赛中。参赛选手要在规定的时间内,通过观看课堂教学视频或课例,采用"延迟性评课"的方法来进行评课。如何提高看评课的效率,在短短的评课稿中将执教教师的教学思想方法、师生教学行为、教学效果评价等进行展示?作为评委,笔者在评审中颇有感悟,提出看评课的"五个方面",仅作引玉之砖。     

对体育评课选优的 几点思考

评课选优是检查教师(尤其是青年教师)的业务知识和教学能力,以及学生掌握技术技能情况的一种有效手段。它对鼓励教师不断巩固专业知识,提高专业水平,无疑起着积极的作用。但是,就整个评课选优过程而言,应注意以下几个问题。     

对评课的四个层面的再思考

从评课的对象分析,评课可分为教师自评、学生评课、同行评课和专家评课四个方面。同时,本文还就如何提高评课的有效性提出了若干建议,旨在为参与评课的有关人员提供参考。     

老师，你会评课吗

一看到这个题目,肯定有人会说,谁不会评课？确实听课、评课是一个教师的最基本的技能,而且现在各级教研活动提倡听课后每个教师点评自己对课堂教学的意见和建议,但是否每个听课的老师都能点评确切、建议合理呢？这就考验听课教师们对课堂的理解水平。那么到底从哪些方面去评价一堂课呢？本人查阅资料和请教专家后得出以下几方面,仅供参考与批评指正。     

谈体育课的评课目的

体育教师的上课、看(听)课、评课是教师教学与教研活动的重要环节之一.就评课而言,我们常说这是一个"仁者见仁,智者见智"的过程.在这个过程中,评课者的切入点不同,提出问题、分析问题与解决问题的方式方法也就不尽相同.在这个纷繁错杂的评课教研活动过程中,我们是否问过自己,我们为什么要评课?或者说,我们的评课目的是什么? 一、评课的目的在于评价 评课,简单的说,就是对教师教育教学能力的评价,是在课堂教学的基础上,评价授课教师针对课堂教学内容,通过有针对性的教学方案,呈现教学预期的过程.     

体育课堂教学诊断——一种看、评课的新模式

<正>一、当前看、评课存在的问题看、评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要途径,但部分教师和教研组往往忽视了看、评课的学术价值,缺乏对看、评课的深入研究和     

课后二度设计的两个“关注点”

<正>二度设计能改进原来教学设计中不适合学情的做法,具有弥补不足的功能,对提升教师专业发展的品质,有着重要的促进作用。一、关注动作结构,莫被热闹左右在评课议课环节,专家和同行往往会提出多种"创新"的教学手段。这时候,就需要上课教师保持冷静的头脑,根据动作结构的特点,基于教学重点与难点,对各种     

新课程理念下中小学体育教学听评课新视角

在新课程理念的引领下,赋予了中小学体育教研听评课活动的新内涵。结合日常的听评课活动,分别从三个视角来阐述听评课,从听评课有效角度出发聚集课堂教学的发展、从听评课的优势价值判断的视角出发启发课堂教学思维、从听评课的自我反思视角引领教师专业的成长。为一线体育老师听评课提供参考。     

2013年《体育教学》选题公告(10~12期)

"教学技能"专栏选题第10期:练习密度与运动负荷案例、技能水平研判与技能发展建议第11期:课堂师生沟通案例、技能水平研判与技能发展建议第12期:课后反思与评课案例、技能水平研判与技能发展建议     

例析体育教研员评课策略

<正>一、以谈心为由,旁敲侧引,提高评课针对性存在问题:教研员和教师之间缺少沟通,致使评课变成教研员一直在点评,教师只是听的局面,即使有质疑教师也不敢多作解释。评课变成了个人讲座,对教师的个人成长帮助作用减弱。解决对策:如何改变这种评课低效现象,作为教研员不妨降低自己的重心,     

体育课点课策略初探

评课主要是评优点和问题。文章总结了隔靴搔痒型、吹毛求疵型和严厉型三种教师点评问题的类型。针对严厉型点评存在的问题提出换位思考、先赞后建和区别对待三个策略,旨在为一线教师评课提供方法借鉴。     

2013年《体育教学》选题公告(8～12期)

"教学技能"专栏选题第8期:运动技术教法实施案例、技能水平研判与技能发展建议第9期:保护与帮助案例、技能水平研判与技能发展建议第10期:练习密度与运动负荷案例、技能水平研判与技能发展建议第11期:课堂师生沟通案例、技能水平研判与技能发展建议第12期:课后反思与评课案例、技能水平研判与技能发展建议     

例析体育教研方式的有效实施

教师的专业成长离不开教研活动的参与,"强调教师成长"是新课程课堂教学评价倡导的三大基本理念之一。文章选择体育教研方式中的"看课"、"评课"进行探析,意在促进教师专业进步和学生全面发展。事实上,掌握了有效的看课、评课方法,对教师来说,有助于其正确归因、优化策略;对学校来说,有助于教研活动的推进、深入,保证办学与育人的良性循环、品位与理念的持续攀升。     

协同四个方面的关系,提升区域性看评课的效能

<正>区域性评课的教研活动是以课堂研析为载体的行动研究,具有直观性、可学性、典型性、研究性等特征,便于实现资源的共享以及区域教师之间的交流与合作,对促进教师专业化发展,深化体育课程教学改革具有极大的价值。为了更好发挥看评课的作用,规划活动时需要从宏观上处理好问题研究与日常教学的关系,教研引领与教师需求的关系;从微观上将每次看评课所要呈现的研究内容与组织形式,以及参与教师群体进行具体可     

基于课程标准的听评课

评课是一门艺术,有规律可循,其形式可分为他评和自评,本文着重探讨前者.目前,有关评课的理念不断创新,细化为教师维度、学生维度、教学过程维度等,这种细化对专业研究人员是有指导意义的,但对一线教师和教学管理人员来说,往往会造成评课者的无所适从.面面俱到,抓不住重点,当然也就增加了评课的难度.     

体育教师听评课参与现状调查研究

体育课堂听评课的主要程序是听而评之,各个学校建立起的听评课制度目前更多的是对教师课堂教学的一种考核与评价,虽然兼有促进教师发展,提升课堂有效性的作用,但是没有更多地挖掘这方面的价值,因而还没有形成比较系统