小学语文六年级上册“小说”单元教学探析

统编版小学语文教材六年级上册第四单元是“小说”单元,教材依据“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”要素,分别从不同的角度编排了三篇小说。本文基于解读教材,把握特点,分析了本单元教材编排的意图和特点,并结合学情和教学实施探讨了小说教学的策略。     

高中语文第三册第五单元备课指要

本单元突破口 这个单元由《药》、《项链》、《夜》、《一碗阳春面》四篇小说组成,是本册中的第二个小说单元。关于小说的人物、环境、情节和主题,“单元知识”作了精要介绍。因此,本单元的教学可以利用小说知识指导学生阅读。在方法上可采用对比阅读,求同析异。本单元小说虽说出自于不同国別的作家之手,但在塑造人物形象和环境描写方面也有共同之处。四篇小说,     

全面理解 整体设计 落实单元语文要素——以统编教材六年级上册第四单元阅读教学为例

<正>统编教材六年级上册第四单元为小说单元,单元语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”“发挥想象,创编生活故事”。如何在本单元教学中落实语文要素？笔者认为可从以下四方面着手：一、理解单元语文要素内涵,明确教学要求全面理解语文要素的内涵及要素之间的联系,明确教学要求,是落实语文要素的前提。     

高中语文第四册第五单元备课指要

一、教学重点 本单元四篇课文,两篇讲读课节选自古典名著《红楼梦》和《水浒》,都是古典小说中的艺术精品。自读课也是精彩片断和优秀篇章。根据小说教学的特点,本单元可以把以下几点作为教学的重点:1.梳理小说的情节结构:了解小说情节既要服从主题的同心原则,又要反映社会生活的丰富性和多样性的记叙原则;2.学习小说刻画人物的技巧,学会运用语言描写、心理描写、行为描     

初中语文第二册第一单元教学构想

【教学提示】 教学本单元四篇课文,要让学生了解寓言、童话、神话小说和民间故事这四种文学体裁,了解四篇文章的共同点和各自特点,注意培养学生想象力和提高记叙能力。     

高中语文第五册第五单元备课指要

本单元突破口 本单元是小说单元。所选四篇小说涉及古今中外,包括我国的古典小说《群英会蒋干中计》、现代小说《阿Q正传》、当代小说《党员登记表》和外国小说《警察和赞美诗》。这四篇小说都是传统的情节小说。从小说创作的角度讲,传统的情节小说都是以表现人物为中心的,人物的表现又有赖于性格的刻划。一旦性格得以确立,不同的性格便要发生碰撞和     

高中语文第五册第六单元备课指要

本单元教学重点是: 1.学习文言小说、人物传记叙述故事、刻画人物的方法。 2.学习古典小说、书序、传记等文体知识。 3.学习一些古代文化常识,提高阅读文言文的能力。 4.掌握本单元“岁”、“惊”,“习”等28个文言实词和文言虚词“然”的用法和意义。 教学突破方案 根据单元教学重点的要求,学习本单元可运用比较阅读法,了解本单元课文的文体特点,辨析小说和人物传记在表现手法上的不同点,《序》则可与一般书序相比较,区别其异同;比较四篇课文在评价人物上写法的异同。 (一)自读为主,提出问题讨论答疑,实行导学法学习《促织》、《柳敬亭传》两文。     

摇摆：小说运行之美——《清兵卫与葫芦》教学设计

一、教学设想 《清兵卫与葫芦》是人教版选修《外国小说欣赏》第五单元的一篇课文。另一篇足德国小说家伯尔的《在桥边》。本单元中心话题足“情节”。本单元教学主要是借助“情节”这一小说元素来达到欣赏小说的目的。     

以趣为先,让学生爱上阅读名著

<正>古典名著是中国文学史上的珍宝,是学生理解与传承中华优秀传统文化的重要媒介。五年级下册第二单元以走进古典名著为主题组织编排,为学生走进名著、走向整本书的阅读提供了条件。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本单元编排的四篇课文分别是由我国“四大名著”改编或节选而成的,文中人物形象鲜明,故事情节生动,充分展现了古典名著小说的魅力。那么,在古典名著阅读单元教学中,怎样才能让学生爱上阅读呢？     

高四册第五单元

高四册第五单元［教学提要］一、记住本单元四篇小说的作者：曹雪芹、施耐庵、冯梦龙、刘鹗，及选自的小说的名称；并了解四部古代白话小说的主要内容、思想倾向及在文学史上的地位。二、了解古白话小说语言的一般特点，对其中古今词义不同或变化了的词语，文中大量运用的...     

初中语文第六册第七单元备课指要

初中语文第六册第七单元所选课文全部是小说。单元教学要求有两点:一、进一步理解小说三要素,了解塑造人物的主要方法;二、体会小说情节安排方法、景物描写的作用、语言运用的特点。根据小说的特点,了解塑造人物形象的主要方法应是本单元教学重点,也是本单元教学突破口。那么我们怎样去具体突破呢?     

感受鲜明的动物形象 体会独特的情感表达——统编版语文四年级下册第四单元教材要素特点解读

统编版语文四年级下册第四单元围绕"动物"编入三篇富有特点的课文,富有特点。如何在课堂中落实本单元的语文要素呢?文章通过解读单元的语文要素,细读每篇课文,提出了一些单元建议。     

同文本不同教学内容选取带来的启示

《桥》这篇短小精悍的微小说,原人教版教材中,编排在五年级下册第四组第16课,本组课文旨在让学生了解感人的故事,并能入情入境地体会表达的情感,领悟表达方法。在统编教材中,这篇小说编排在六年级上册第四单元第13课,同单元课文有《穷人》《在柏林》。本单元"双线组元"的构建体现为人文主题——"小说大多是虚构的,却又有生活的影子";语文要素为"读小说,关注情节、环境,感受人物形象;发挥想象,创编生活故事"。对比教材编排特点,可以发现统编教材中,对学生到底需要领悟什么表达方法作出了明确表述。     

六年级下册第一单元整体教学建议

<正>六年级下册第一单元编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文,本单元的习作内容是“家乡的风俗”。教学本单元时教师可以从单元整体出发,从人文主题和语文要素目标要求出发,把本单元知识点或者学习内容等结合在一起,实施整体教学,使学生对本单元知识内容的掌握更加牢固,提升学生的学习能力。     

把握小说情节 揣摩人物形象——语文第三册第七单元学习导引

初中语文第三册第七单元课文的学习重点是小说。本单元安排了《在烈日和暴雨下》《变色龙》《杨修之死》《小小说三篇》等四篇课文。这几篇小说 ,从篇幅上说 ,有长篇小说 (节选 )、短篇小说、小小说 ;从类型上说 ,有我国古代的、现代的以及外国的。学习本单元课文 ,首先应该了解有关小说的知识 ,初步掌握小说的特点。小说 ,作为反映生活的一种文学体裁 ,它有比较完整的故事情节 ,有人物活动的自然环境和社会环境 ,以塑造人物形象为主要手段来表现主题思想。学习小说就要从以上几点去把握和领会。本单元课文都有以下几个特点 :一、有比较完整…     

素养导向下的习作教学设计——以统编教材四年级下册第六单元为例

<正>统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。结合本单元的实际情况,开展“我学会了______”习作教学活动,一要把握好阅读与表达的整体,二要协调好人文主题与语文要素的关系,牢固树立单元整体意识,推动积极语用产生,为学科素养赋能,让习作教学增值。     

高中语文第二册第一单元备课指要

高中语文(必修)第二册第一单元有四篇课文。一篇报告文学,一篇回忆性散文,一篇小说,一篇通讯。篇幅长,容量大,内容庞杂,有记事的,有写人的;有抒情的文字,还有篇幅不短的说明性的文字。如何进行单元教学,是一大难题。其次,本单元所反映的生活,与青少年学生有较大的距离,怎样引导学生进入课文,身临其境,是进行教学的第二大难题。第三,四篇文章文体不同,因而教法亦不尽相同,要求教师具有高超的教学艺术,如同演员在一场戏里,一会儿演诗人,一会儿演工人,一会儿演农民,没有丰     

初中语文第二册第一单元备课指要

初中语文第二册第一单元共五篇课文,两篇讲读课文是:《我的老师》和《挺进报》;三篇自读课文是:《橘子》、《山的那一边》和《刘胡兰慷慨就义》。 两篇讲读课文的学习重点,前一篇是:一、记叙的要素,二、词义的辨析和推断;后一篇是:一、记叙要素在文中的运用,二、词义的理解和推断。依据两篇讲读课文的四个学习重点,本单元教学选择的突破口,笼统地说应该是:记叙的要素——人物、地点、     

基于提升核心素养的单元整合教学策略初探——以统编版九下第二单元为例

单元整合教学突破传统单篇授课模式,把教材单元中的选文看成一组整体,以聚焦整合为基本理念和主要策略,提炼选文中共同的"语文要素",并研读各要素之间的逻辑联系,以此安排教学;同时在教学过程中辅以读写任务,强化学生对各要素的理解。整合教学能有效帮助学生学习语文知识,获取语文学习策略,构建较为完整的语文知识和语文能力体系,提升学生语文学科核心素养。本文以统编版九年级下册第二单元(小说单元)为例,来阐述教材单元整合教学的实施策略。     

第二册第二单元看图学文教学建议

第二册第二单元看图学文教学建议□江苏建豪统编六年制小语第二册第二单元课文，是由四篇看图学文组成的。其特点是，图文并茂且两者结合得非常紧密。现结合本单元课文，具体谈谈如何以基础训练为主线，突破本单元训练的重点和难点。一、观察训练教“看图学文”，看图是基...