“电路理论”课程混合式教学模式改革与实践——以新疆工程学院为例

在“互联网+”时代背景下,高校利用信息技术手段进行教学已是大势所趋。该文通过分析电路理论课程教学现状,提出应用iClass智慧课堂改变传统的线下教学模式,采用线上线下一体化混合式教学,基于OBE理念,以学习过程为抓手,将信息技术手段引入课前、课中、课后各个环节,改变唯成绩论的评价模式,强调学习的全过程。实践表明,在教学中引入iClass智慧课堂使授课内容兼顾经典性、前沿性和时代性。混合式教学充分调动了学生的学习积极性,激发了学生主动学习的内生动力,既促进了成绩的提高,又提升了教学质量。     

构建“理论+实践”的大学课堂教学模式——以城市规划专业为例

文章针对城市规划的专业特点,对其课堂教学进行了一定范围的改革和探讨,构建了"理论+实践"的教学模式,目的在于传授专业理论知识的同时,加强学生专业技能的实践教学,提高学生的设计表达能力。     

女性从“译”者研究调查——以济南为例

翻译和口译往往被定性为女性化的职业,本文主要从定量的角度出发,着眼于三个方面研究:在专业方面,本文考察了男性和女性在济南的笔译和口译的分布;在女性对翻译研究学科的贡献方面,探讨了女性翻译培训教师和学生数量和所占比;在期刊、学术协会中,女性翻译研究学者是否处于主导地位。虽然本文有一定的局限性如抽样数据的局限性和区域的限制,其结论一定程度上反映了这种研究的潜在意义。     

用关联理论分析反讽现象——以“躲猫猫”一词为例

本文以Sperber和Wilson的关联理论为基础,以“躲猫猫”为例分析反讽现象。由于其普遍适用性,关联理论被广泛用于解释各种有趣或有争议的语言现象,反讽就是其中的一种。     

高职高专专业选修课教法改革——以“纳米材料”专业课为例

本文针对现在00后学生对网络依赖性强、上课学习兴趣不大的现象,通过对“纳米材料”这门专业选修课的内容改革,结合本土产业特色,分别以零维、一维、二维、三维为条线系统阐释纳米材料的结构—性能—应用,并引入企业元素,通过“工程师进课堂”和“课堂走进企业”的方式提升学生的学习兴趣,从而提升课堂效率。     

线上线下混合式教学模式探讨和实践——以力学专业“理论力学”为例

在互联网和信息技术高速发展的今天,“理论力学”教学模式也发生了很大变化。混合式教学作为一种全新的教学模式,能把传统教学的优势和线上教学的优势相结合,为传统课堂增添新的活力,对激发学生的学习积极性和培养学生的协作精神具有重要的意义。本文以力学专业“理论力学”为例,探讨将传统课堂、在线课堂、翻转课堂和优慕课相结合的混合式教学方法,使得课堂教学内容丰富、形式多样、课堂互动活跃,并对考核模式进行了改革。经过实践,取得了良好的教学效果。     

信息系统理论研究综述——以ERPII为例

在信息系统领域存在着严重的理论与实践脱节的现象,理论与实践的有效融合已成为信息系统领域备受关注的课题。以ERPII为例,介绍研究信息系统的基础理论并进行比较,以期能够为信息系统研究提供新的思路。     

高校工商管理类专业研究生精品课程建设研究——以湖北大学“现代营销理论与方法”课程为例

研究生精品课程建设是提升高校教学质量、深化教育改革的重要措施,关系到研究生培养水平的提高和高校整体办学实力的增强。文章采用实证研究方法,通过对湖北大学"现代营销理论与方法"精品课程立项建设过程中存在问题的分析研究,从教师教学方式、师资队伍建设、教学资源共享和课程管理等方面,提出高校研究生精品课程建设的相关建议,以进一步提高高校工商管理类专业研究生的培养质量。     

高职院校“职业实用性体育”课程体系开发研究——以汽车修理专业为例

本文主要针对高职院校汽修专业的职业实用性体育课程,从课程体系开发研究背景、课程内涵、课程建设的重要性可行性及建设现状进行分析,最后根据分析提供一些课程建设的参考性建议,期望能够促进高职院校的"职业实用性体育"课程建设和发展。     

从动态对等理论看汉语成语的翻译 ——以《西游记》俄译本为例

成语是汉语中一类独具特色的语言现象,是最能集中体现民族文化的精华.如今各国间跨文化交际十分频繁,随着中国文化的"走出去",把汉语成语翻译成其他语言变得十分重要,这也对翻译提出了更高要求.汉语成语的翻译不仅是字面上的转换,更重要的是用不同的语言文字表达出其中的思想和文化,以使译语读者能够理解和交流.奈达动态对等理论在翻译学领域中具有很大影响力,对翻译现象有着极强的解释力,为当代翻译理论的发展做出了杰出贡献.动态对等给翻译研究注入了一种新的活力,更加注重翻译的交际目的,要求翻译用最近似的自然对等值再现源语的信息以获得译文读者与原文读者对等的阅读理解程度.本文立足于动态对等理论分析《西游记》俄语译本中所翻译的汉语成语,探究有效的汉语成语俄译方法,试图在翻译汉语成语的实践中找到最佳的文化交际途径,促进中国文化的传播.     

从考研角度浅析教学改革——以“高等代数”为例

我们给出了一道高等代数考研试题的解答,通过对这道题的详细分析,结合自身的教学实践,提出了如何教好“高等代数”课程的一些看法,旨在提高教学效果,进一步完成立德树人的根本任务。     

生物科学专业“遗传学”混合式教学效果满意度调查研究——以唐山师范学院为例

为了调查研究“遗传学”混合式教学效果满意度,从学习者的视角去研究“遗传学”线上线下混合式教学的效果,本文以唐山师范学院生命科学系生物科学专业2018级、2019级和2020级学生作为讨论目标展开问卷调查。最终发现,学生对“遗传学”线上线下混合式学习模式并不排斥,接受度很好。整体通过线上线下混合式教学,学生对“遗传学”这门课程学习效果的评价比传统“遗传学”教学更好,并且线上线下混合式教学对“遗传学”学习有明显帮助。但“遗传学”的混合式教学还存在一些不足：线上教学资源太多,不好消化;学生不能及时与教师沟通;对学生自主学习能力的促进有待提高。基于此,本文建议创建系统、有效、整体的教学设计,促进教师和学生以及学生和学生之间互动,改变学生学习方式,从而增强“遗传学”线上线下混合式教学效果。     

“微博力”分析——以新浪微博为例

美国谢尔.以色列著作《微博力》提出了微博力一词,但着重微博营销方面讲述,本文主要是从其他方面解释微博力一词,从微博的特征,功能和影响展开,论述微博力在除营销方面的表现,最后提出巧用微博力。     

小学教育专业“初等数论”课程的教学改革研究——以西安翻译学院为例

“初等数论”是小学教育专业的专业基础课。针对小学教育专业的特点和要求,本文首先讨论了小学教育专业学习“初等数论”课程的重要性,分析论证了学生在学习过程中存在的问题;其次,针对学生学习中存在的问题提出了相应的改革措施,包括提升学生积极性、优化教学内容及方式、课后跟踪、课外拓展等方面的内容,希望能够满足不同基础的学生愉快地学习,从而培养出合格的小学数学教师。     

BOPPPS教学法在“电路”课程教学中的应用——以基尔霍夫定律为例

“电路”课程是电气类、电子信息类、自动化类等专业必修的专业基础课程,而传统教学方式存在学员学习积极性不足、学员对课程内容掌握困难等问题,BOPPPS教学方法是一种以学员为中心、以学习目标导向、学员全程参与式的教学模式,基于此,论文以基尔霍夫定律为例,提出将BOPPPS教学法应用到电路课程的教学过程中。论文在教学设计中,始终以学员为中心,围绕学习目标,将引入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节有机融合在整个教学实施过程中,调动学员参与的积极性,通过学员自行总结规律、得出结论加深对授课内容的理解和应用,可获得较好的授课效果。     

构建以就业为导向的实战课程体系研究——以电子商务专业为例

根据目前高职电子商务专业教学现状和存在的问题,深入构建以就业为导向的电子商务专业实战课程体系,研究内容是根据电子商务企业所需人才动手能力的要求,按照电子商务专业教学和学习特点,组织安排适合每学期所学课程知识的综合停课实训,从大一到大三,由浅到深的选择停课实战内容,让电子商务专业学生与实体市场的批发店经营户直接对接,充分利用各自线上和线下的优势,实现线上和线下同步进行市场批发业务,从而达到直接将学生带到实际的电子商务工作的现场,为电子商务专业学生就业奠定坚实基础的研究思路。研究成果供相关高职院校参考。     

基于项目教学模式下课程实施现状的分析与研究——以“放大电路测试与设计”为例

项目教学法因能充分体现以学生为主体,符合高职人才培养目标需求而被许多高职院校所接受。本文阐述了我院项目教学课程实施的现状,并分析了存在的不足,为今后教学改革提供借鉴。     

以成果为导向的应用型创新人才培养研究——以建筑专业为例

针对地方高校工科专业人才培养过程中存在创新创业教育与专业教育结合不紧密的问题,探索以创新成果为导向的应用型创新人才培养方法。提出将专业实践教育取得的成果转化为创新成果,从而实现专业教育与创新教育深度融合。以建筑类专业为例,提出"3321"应用型创新人才培养方法,制定以成果转化为核心的"专创融合"教育思路。加强以创新成果为导向的应用型创新人才培养,有效激发青年学生的创新活力。     

独立学院师生关系的调查研究——以自动化专业为例

根据笔者多年来在独立学院的工作经验,本文分析了目前独立学院自动化专业师生的特点,并为构建一种新型的独立学院自动化专业师生之间的关系提供了自己的看法。     

基于动态评价理论的微观经济学大班课堂教学评价研究——以邵阳学院为例

微观经济学是地方本科院校经济管理类专业必修的学科基础课,以邵阳学院为例,存在着大班教学带来的学习任务重,学生学习效率差和评价虚等问题。基于动态评价理论性的干预和互动性,微观经济学的教学评价内容包括以下几部分:考勤、随堂测试、课堂论文、在线学习等,提高大班课堂教学评价的有效性。