“水中的藻类植物”基于“生命观念”的教学设计

"生命观念"是生物学核心素养的重要内容之一,基于"生命观念"的理念引导学生进行DIY活动,并通过实验、合作、讨论、交流等活动,有效达成"水中的藻类植物"一节的教学目标。     

在化学实验中强化“有效数字”观念教学

大一新生在实验过程中,测量及计算结果保留的“有效数字”位数很随意,这主要是新生不理解“有效数字”的意义.笔者在整个实验过程中贯穿“有效数字”的概念,帮助新生学习和掌握分析化学实验的基本操作技能和数据处理能力.     

新课标下化学教学观念的转变

本文结合学习普通高中化学课程标准的体会和自己的教学实践,认为实施新课标,转变观念是前提。论述化学教育目标观、时空观、教学方法的转变,以求教于大家。     

基于观念建构的高中化学概念教学设计研究

＂从生活走进化学,从化学走向社会＂,提高学生的科学素养是当代科学教育改革的核心。高中化学教学设计应基于概念原理知识的功能与价值进行设计,在教学中更加注重过程性,从强调具体性知识的传授转变到帮助学生建构化学核心观念,避免孤立地进行概念教学。     

基于核心素养的高中物理概念教学设计——以“摩擦力”为例

物理概念是高中物理教学的核心内容之一,文章以“摩擦力”一课为例,设计了基于物理学科核心素养的教学方案,并探讨了如何发展学生的核心素养。     

基于核心素养的单元教学设计研究

基于核心素养的单元教学设计是以整体思维为指导,以提升学生核心素养为出发点,以教师和学生合作设计为主要形式,打破学科界限,将教材内容和学生的生活经验进行重组和优化的动态教学设计。其有利于克服当前教学设计的学生缺席性、目标形式性、内容零碎性、流程模式性等问题,具体操作步骤为:了解教学目标、分析学习需要、剖析学习者特征、设计学习任务、创设学习情境、配备学习资源、设计自主学习策略、组织课堂管理、评价与反思教学。     

基于导学案的“任务驱动”化学教学实践

文章阐述了基于导学案的＂任务驱动＂化学教学及其教学策略,指出了如何发扬其优点以及克服其缺点。     

“绿色化学”教学建议

<正>经济的快速发展加大了资源的消耗,而严重的环境污染和生态破坏又制约着经济的发展,同时也严重损害了人们的身体健康,加剧了社会的各种矛盾,"绿色化学"便应运而生。一、进行"绿色化学"教学的意义化学是人们生活必不可少的组成部分,化学研究的成果和化学知识的应用,使人们受益匪浅。但是化学物质也给人们带来了灾难,如矿物质的燃烧会增加大气中二氧化碳的含量,引起温室效应;硫氧化     

“绿色化学”的教学探究

"绿色化学"是指在生产和反应中尽可能地减少有害物质的产生和排放。在化学教学中渗透"绿色化学"的理念,能够使学生牢固树立绿色环保和可持续发展的意识。本文阐述了在中学化学教学中渗透"绿色化学"的意义,以及关于"绿色化学"教学的几点建议。     

以“UbD”理论为核心的美术逆向教学设计

<正>2022年版《艺术课程标准》提出：“义务教育艺术课程要让学生在审美实践中去感受、体会、持续理解艺术的魅力。”而当前教学模式之下,学生对知识的掌握常常是以考试为目的的模仿与背诵,学习的目的也只是应对考试,考完就忘成为学习常态。这种学习状态之下,学生对所学知识缺少理解或者完全没有理解。那么,作为课程设计者,教师该如何在课堂中提高学生对美术学习的兴趣,帮助学生在美术实践中体验与理解所学内容？以及该如何改变以往教学思路,将艺术课程标准有意义、有效率地落实到日常美术教学之中？     

基于任务驱动的“电工学”教学设计

本文阐述了任务驱动教学法的基本环节、在电工学中的实际应用以及使用该方法时要注意的问题。     

基于BOPPPS教学模型的“网页设计与制作”混合式“金课”教学设计

以哈尔滨科学技术职业学院软件技术专业高职高专学生为研究对象,探讨基于BOPPPS教学模型的“网页设计与制作”混合式“金课”教学改革。对该课程的“表单”教学单元进行教学设计,将BOPPPS教学模型的6个教学环节和课前+课中+课后科学结合,贯穿于线上线下混合式教学。通过对学生问卷调查结果数据分析,学生认可度较高,学习成绩显著提高,达到了预期的教学改革目标,为培养高质量人才提高了一个全程可控、数据量化考核、互动交流的闭环教学环节,更符合现代职业教学理念。     

基于核心素养的初中化学教学设计初探——以“溶液的酸碱性”为例

随着基础教育课程改革的不断深化,基于核心素养的课程设计和研究也备受重视。本文重点从在教学设计的各个环节融合核心素养理念,探索对新课程标准相关内容要求的落实以及对初中学生化学核心素养的培养等方面进行阐述。     

化学消毒剂的教学设计

通过向学生下达学习任务．以学生小组讨论学习为主,教师讲授引导为辅,通过理实一体化课堂学习化学消毒剂的理化性质、使用方法与注意事项等．充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,达到预期的教学目的。     

基于核心素养培养的小学科学教学设计——以“月相变化”为例

核心素养对各学科课程的教学起着引领作用,也是落实立德树人的必要途径。如何将学科核心素养落实到课堂教学中,是目前基础教育领域普遍关注的问题。该文以发展学生核心素养为出发点,围绕小学科学课程“月相变化”进行具体的教学设计,将科学素养目标渗透到教学中,融入价值观教育,从教学设计层面探究如何培养学生的核心素养,以期为小学科学相关教学研究提供一定参考。     

基于混合教学模式的“食品标准的编写”教学设计和实践

针对《食品标准与法规》课程中"食品标准的编写"在教学中存在的问题,依托线上课程平台,基于线上线下混合教学模式,对教学过程进行了全新设计和实践,并取得了理想的教学效果。     

化学教学中的“自主性学习”

“自主性学习“是实现以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为目标教学模式之一。自主性学习强调“以学习者为中心“,传统意义上的教师退居幕后,不再成为主角,他们的“影子“融化在各     

深度学习视域下高中化学情境教学设计刍议——以“二氧化硫的性质”为例

深度学习着重于学生能力的培养,不仅是要学生具有掌握学科知识的能力与批判性的思维能力,而且注重学生知识迁移能力与人际的提升,同时使学生能够在真实情境中解决问题。笔者追本溯源,深挖深度学习理论基础,并与情境教学相结合,以二氧化硫的性质这一课题为例,在与知识点贴合的情境线以及教师的引导下,让学生能够在发现问题、提出质疑、做出猜想、验证猜想并持续性反思的过程中,达到深度学习的目的。     

化学教学中的“瞻前”“顾后”

学生在学习化学知识的过程中都有阶段性 ,初中、高中、大学是三个不同的学习阶段 ,就是在同一阶段中 ,知识仍还有一定的阶段性。就拿初中化学来讲 ,它讲的是化学的基础知识 ,基本概念多 ,涉及的知识点多 ,如何才能教好初中化学这门新学科 ,考虑到初中学生的认识发展规律 ,又考虑到教材中知识的逻辑性 ,很多教师都做了大量的探索 ,总结出了不少的好经验。但是无论哪种教学方法或方式都离不开教材和学生两方面 ,所以在教学时 ,教师要本着把“知识体系的逻辑”和“学生认识的规律”两者有机结合的思想 ,进行教学。“瞻前”“顾后”的方法能比较…