中国的大学教育与高考制度

一、中国大学的“英才”教育按照美国教育学家 M·特罗根据历史的发展把高等教育制度历史发展过程分为“英才”、“大众”和“普及”三个阶段,英才教育的大学制度只能容纳同龄人中2—5%青年,在大学收纳不超过15%的同龄人口以前,高等教育对象在很大程度上是精英分子,大学就是以精英主义原则组织的。一方面,社会及其高等教育认为进入大学的人本来就是精英;另一方面,大学不但促使这些精英的成长,而且也分配了社会的高等教育资源,使     

欠发达地区农村人力资源 开发与高等教育大众化——兼议苏北高校的发展对策

1973年,美国社会科学家马丁·特罗教授提出了高等教育大众化理论,把高等教育发展分为三个阶段:高等教育入学人数低于适龄人口的15%时,属英才高等教育阶段;入学人数达到适龄人口的15%—50%时,属大众化高等教育阶段;超过50%则为普及化高等教育阶段。高等教育大众化是一个过程概念,每个阶段都是高等教育发展过程的组成部分。大众化阶段既传承了英才教育阶段的世俗化、实用化精神,又体现出普及化阶段的个性化趋势。2005年全国高等教育毛入学率已经达到21%左右,部分省市已经超过30%。按照目前公认的高等教育发展阶段理论,我国已经步入高等教育大…     

高等教育大众化之我见

本世纪６０年代末,美国著名高等教育理论家马丁·特罗（ＭａｒｔｉｎＡ．Ｔｒｏｗ）提出了有名的“高等教育发展阶段论”,主要是从入学率的数量上把高等教育划分为“英才”（即精英）、“大众”、“普及”三个阶段。这一理论流行于世界,被认为是高等教育发展的经典理论...     

从大众化到普及化——北京高等教育发展大趋势

美国著名教育社会学家马尔.特罗(M.Trow,1926~)对于高等教育发展理论做出重大贡献,最突出的是他在60年代末提出的“高等教育发展阶段理论”,将高等教育划分为“英才”(Elite)、“大众”(Mass)、“普及”(Universal)三个发展阶段。这一理论对于国际     

高等教育大众化背景下我国大学生就业问题探析

一、我国已进入高等教育大众化阶段 高等教育大众化理论是美国学者马丁·特罗(Matin Trow)在1973年提出的,按照他的理论,高等教育可划为三个阶段:适龄人口高等教育入学率在15％以内的为英才(即精英)教育阶段;在15％—50％为大众化教育阶段;在50％以上为普及教育阶段.根据这一理论,美国早在1940年就进入高等教育大众化阶段,西方各国在60-70年代都陆续进入大众化教育阶段.     

学习化社会远程开放教育的系统模式 ——传统教育模式批判

一、学习化社会终身教育需要何种教育模式 (一)学习化社会终身教育。将教育目标从培养英才、学术权威转向提高全民素质。这种变迁将改写教育本体论 在传统教育的教育本体论中,培养人才的内涵是培养英才或培养知识贵族。英才教育剥夺或抽象肯定、具体否定大众接受高等教育的权力。除此,它还把高等教育的终点作为教育的终点。     

美国合作教育的实用主义本质及其给我们带来的思考

一、美国合作教育的实用主义本质目前人们一般认为 ,合作教育是美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德于 1 90 6年创建的 ,它的基本特征是学习与工作相结合。合作教育在美国产生决非偶然 ,它是美国高等教育在美国自身社会、政治和经济的影响下发展的结果 ,概括起来说主要来自三个方面的影响 ,那就是杰佛逊的民主思想、工业化的巨大浪潮和实用主义的哲学思潮。杰佛逊的民主思想使美国的高等教育逐步从贵族教育转向英才教育 ,使普通平民享有接受高等教育的权利 ;工业化浪潮对劳动者提出了具有一定科学文化知识和技能的要求 ,为学习与工作相结合提…     

美国英才教育研究评析——以美国国家英才研究中心为例

美国国家英才研究中心（NRC）是美国目前最大、最有影响力的英才教育研究机构。本文通过美国国家英才研究中心及其近年最具代表性研究成果的介绍与考察，旨在使读者对美国目前英才教育及研究现状有一个总体的了解，并为我国的教育工作者提供参考与借鉴。     

美国英才教育的实践及对我国基础教育创新型人才培养的启示

近年来,美国的英才教育事业发展很快,体现了因材施教的教育理念。重视法律法规及制度建设,为英才教育提供人才、物力和法律上的保证,是美国英才教育不断发展的重要因素和关键所在。纽约州作为美国英才教育的一个缩影,通过教育立法的方式保障资优儿童发展的成功经验,以及课程设置和教学方式,对我国基础教育创新型人才培养有重要启示。本文试图从政策环境的角度,分析美国英才教育的立法及实践,及其对我国基础教育创新型人才培养的影响和启示。     

科学研究如何促进当代高等教育的发展

以高等教育始终是培养社会英才为出发点,探讨如何达到这一目标。试论证具有一定科学研究能力的大学教师是提高高等教育质量,培养具有科学精神的英才关键性所在。最后,论述了形成适合有效的高等学校科研与教学相结合的的基本对策。     

西方国家平等主义教育哲学的制衡机制探析

民主必须解决各种力量的制衡问题,在西方高等教育民主化进程中,贵族哲学、英才哲学和平等主义三种力量此消彼涨,最终达到了较好的平衡,形成了平等主义与英才哲学双峰对峙的格局。这种局面包含着高等教育哲学的深刻转型:高等教育由少数人的特权变成了人人都可以享受的基本人权,而平等主义教育哲学本身,尽管深孚众望,却面对着来自贵族哲学的压力和英才哲学的阻力等阻抗因素,还有它无力化解的许多矛盾,特别是平等主义与教育公平的矛盾以及学生权益与教育质量的矛盾。     

韩国基础教育改革中的英才教育计划

韩国面向21世纪基础教育改革的一个重要转折点在于颁布《英才教育振兴法》,实施英才教育计划,为国家需要和学生个性发展奠定基石。随着英才教育计划的深入开展,韩国面临着诸如师资、选拔以及与高等教育相接轨等问题。近年来,韩国兴起的基础教育改革不断深入,特别是通过英才教育的改革为普通教育改革奠定了基石。     

英才教育制度的国际比较

在各级教育逐步走向大众化、普及化的今天,世界上许多国家,如美国、英国、法国、韩国、日本、新加坡、印度等仍然非常重视英才教育,不断采取各种措施,完善英才教育制度,改革英才教育课程与教学体系,推进英才教育的不断发展。这些国家的英才教育制度值得我国借鉴。     

美国英才教育中的选拔机制:能力要求与方法选择

英才的选拔是英才教育的起点和重点,美国在英才教育选拔方面积累了宝贵的经验。在能力要求上,联邦政策聚焦于智力水平、创新能力、艺术领域、领导能力以及特定学科领域。在此基础上,州政府对英才的能力要求已形成较大共识,但具体关注仍存在差异;在方法选择上,州政府开发并综合运用推选、标准化测验和其他非正式方法。美国的经验对我国英才教育选拔机制的形成与完善具有很强的借鉴意义。     

构建中国特色的英才教学体系

我国教育的一个基本思想是"因材施教",其 中英才教育一直起着重要作用.目前,我国高等教育虽然已实现大众教育,但由"985""211"等国家重点学校项目等为代表的英才教育,仍是我国高等教育的主要支柱.遗憾的是近年来,由高考为导向的教育模式,使我国一些传统的英才教育模式正在消失.     

论高等教育大众化与大学生就业

一、高等教育大众化是我国新经济时代下的必然要求在20世纪70年代初期,美国著名的高等教育社会学家马丁·特罗教授创立了高等教育大众化理论。他曾以18岁~21岁学龄青年接受高等教育比例为标志,认为大学适龄青年接受高等教育者的比率在15%以下时,属于英才高等教育阶段;15%~50%为大众化高等教育阶段;50%以上为普及化高等教育阶段。该理论被引入中国以来,迅速引起国内同仁的极大关注,探讨、研究的文章纷纷见诸报端,并成为政府决策的一大理论依据。在市场经济条件下,国际、国内市场竞争日趋激烈,中华民族要在竞争中立于不败之地,就必须提高民族…     

即时

1美国:英才儿童选拔不只看成绩美国堪萨斯州有一所断箭英才儿童提升中心,该中心采用推选和测验相结合的方法选拔英才儿童。幼儿园等低年级阶段多采用推选的方法,教师、家长、校长、心理咨询师都可以参与推选,但是大多数情况下,家长和教师参与推选。当教师发现学生具有某些天赋,或当家长发现自己的孩子具有某些天赋,他们便可以推选学生为英才儿童。同时,教师会使用一些辅助方法,例如贾尼斯提出的以聪明学生与英才学生检核表来区分学生的不同。该中心对英才儿     

精英高等教育和大众高等教育之辨

一、精英高等教育与大众高等教育的内涵1.精英高等教育的内涵“精英高等教育是高等教育的发展阶段之一。西方一些学者于20世纪70年代初提出,高等教育按其总体规模的发展依次分为英才(即是精英)高等教育、大众高等教育、普及高等教育等阶段。”马丁·特罗以量的指标定义了精英高     

面向21世纪的中国高等教育规模发展战略

1996年我国普通高校和成人高校在校本专科学生567．8万人,18－21岁学龄人口的高等教育毛入学率约为7％。根据美国学者马丁·特罗对高等教育发展阶段的划分,我国高等教育仍处于英才教育阶段。关于面向ZI世纪我国高等教育规模的发展问题,目前存在着不同的看法：有的认为我国高等教育规模已经过大,有的认为应当保持稳定,有的认为只能适当发展,有的认为应当有较大或大的发展。究竟应该怎样为宜呢？笔者将就高等教育规模与质量、效益、公平的关系并结合我国高等教育投资水平,讨论面向21世纪我国高等教育规模发展的战略选择。高等教育的发…     

日本“有实无名”的英才教育

相比美国、英国等发达国家英才教育的发展情况,日本的英才教育具有其独特性。英才教育在日本官方是不被认可的,而实际上则存在着各种各样的教育机会是针对英才儿童的,这使得英才教育在日本是实质上存在的。本文从"名"到"实"较为全面地梳理了日本的英才教育状况,分析了日本英才教育"有实无名"的原因,介绍了日本英才教育的相关实施举措,以期为我国的英才教育发展提供借鉴。