罗马尼亚“导师制”对我国农村教师培训的启示

农村教师培训在农村教育的发展中有着很重要的地位。罗马尼亚近些年来针对农村教师开展了"导师制"培训项目,并在"导师"的遴选,教师的校本化、参与性体验以及评估等方面取得了一定的成绩。针对我国农村教师培训中存在的问题,借鉴罗马尼亚在教师培训方面的成功经验,我国农村教师培训应在培训人员、内容、形式、评价等方面进行改进。     

创新培训模式提高农村教师素质

通过"请上来、送下去、网起来"的创新培训模式,即让农村教师进城接受免费培训、为农村教师送去优质培训和开展网上教研和培训活动,使农村教师整体素质显著提高,绾小了城乡办学质量差距.     

时政

教育部:暑期西部农村教师远程培训计划启动为充分发挥"农村中小学现代远程教育工程"的应用效益,加强西部农村教师培训,提高农村教师队伍素质,促进义务教育均衡发展,教育部8月15日启动了"2007     

大力加强农村教师队伍建设

【教育部西部农村教师远程培训计划启动】为充分发挥"农村中小学现代远程教育工程"的应用效益,加强西部农村教师培训,提高农村教师队伍素质,促进义务教     

利用网络促进城乡教师协作专业发展的途径与方法——以物理学科为例

结合当前教育均衡发展战略,广州市教育局建立"农村教师专项培训工作室"。在有限的时间内,如何完成农村教师专项培训,有效的措施是运用网络与农村教师进行协作教学研究。运用网络环境既能解决城乡教师时空不同步的问题,又能可持续完成农村教师的专项培训。     

农村义务教育教师大规模有效培训的政策与模式研究——以北京市“绿色耕耘行动”为个案

提高农村教师素质,是促进城乡教育均衡发展、推进教育公平的关键。"绿色耕耘行动"是一个由北京教育学院提出并组织实施的面向京郊农村义务教育教师的大规模培训项目。本研究以之为个案,探索农村教师大规模培训的有效模式和政策机制,揭示农村教师大规模有效培训的规律和特点,为提高农村教师培训质量提供有益启示。     

为农村教师培训问题号脉

我国历史上最大规模的教师培训行动"国培计划",覆盖面广,但培训质量问题依然突出。其中,尤其是农村教师培训效益问题有待解决。教育规划纲要颁布后,作为建设高素质教师队伍的重大举措,国家启动了历史上最大规模的、主要面向农村教师的培训行动——"国培计划"。据统计,目前已经培训教师700多万人次,其中农村教师占96.4%,基本实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖,为广大农村教师创造了宝贵的培训机     

农村教师专业成长的困境与对策——基于"魔灯平台"的师资培训研究

由于主客观原因导致当前对农村教师的培训困难重重,使农村教师的专业成长受到很大影响.而以"魔灯"为平台创设的农村教师培训方式,则能为其提供一个全新的视阈."魔灯平台"可以利用其自有功能,更新教师的教学理念,提升教师的教学技能,加强教师的师德修养.用"魔灯平台"培训教师可以使培训内容和培训方式更加灵活,使培训的效果更好,使培训与教学之间实现知识与经验的共享和交流.     

农村中小学教师培训有效模式的探索与实践

加强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师培训的有效模式,把握农村教师培训工作规律,遵守教师培训工作的基本操作流程,科学地组织和实施培训,以促进农村教师专业化发展,从而促进农村整体素质的提高。本文作者从多年实践研究中探索了一套农村教师培训的有效模式,为农村教师大规模培训推广提供了理论支撑和实践经验。     

教师培训整乡推动的实践与思考

正近年来,贵州省教师教育学校,采取行动研究的方式,选取了贵州省威宁县和西秀区作为研究对象,意在寻求一条适合农村教师专业发展的有效培训模式——教师培训整乡推动,取得了良好的成绩。一、建立教师培训模式的意义首先,有利于当地教师的专业成长和教育质量的整体提升。从"贵州省农村教师素质提升工程"、"国培计划"等倾斜农村教师的培训中可以看出,将省级或市(州)级培训对象扩大到乡镇中小学及教学点的教师,其培训对他们产生的影响     

农村教师在职教育的困境与出路——基于“国培计划”的反思

反思近四年"国培计划"的实施过程,结合历年训前需求调查问卷的数据分析,我们发现,农村教师对在职教育的认识是模糊的,判断是偏颇的,培训机构的工作思路也比较含混,培训实施稍显凌乱。"农村教师研究的视点错位"与"农村教师在职教育价值指向不明"是导致这种现状的深层原因。需要纠正这种错位的研究视点与含混的价值指向,重视本土知识在农村教师专业发展中的价值,探寻基于在线学习为主的多元研修路径,真正立足农村教师实际开展职后教育,推进农村教师专业发展进程。     

提高县域农村教师培训质量的思考——兼谈新形势下县教师进修学校的培训定位

实现党的十七大提出的"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质"战略目标,是摆在教师教育工作者面前的重大历史性任务.实施素质教育,推进基础教育新课程改革,对农村教师培训质量的要求越来越高.提高县域农村教师培训质量,需要贯彻求真务实的精神,努力使教师培训工作从实际出发,按需施训,重心下移,走进学校,深化教师培训内容方式.     

论我国农村教师培训系统的重建

农村教师培训系统重建是当前我国教师队伍建设中的重要任务,本文从农村教师队伍建设的内含提出教师培训的必要性和紧迫性,并且指出了农村教师培训系统中的培训体系、培训模式、培训制度和培训机制方面存在问题;文章针对存在的问题着重讨论了农村教师培训的系统重建;最后文章提出解决农村教师队伍建设,尤其是教师培训问题,首先实现教师培训的物质现代化条件。     

农村中小学教师培训现状及策略研究——以甘肃省白银市靖远县为例

从农村教师培训的薄弱点出发,以甘肃省白银市靖远县的教师培训为例,分析了靖远县的教师培训现状,总结出了目前农村教师培训存在的问题,并提出了适合农村教师培训的具体策略。     

"两动两思"农村教师培训模式探析

如何针对农村教师的实际和特点组织培训,以提高培训的针对性和实效性是广大培训者需要研究的一个重大课题。"两动两思"指的是我们在农村教师培训过程中,以强化动机理论和建构主义学习理论为依据,以任务驱动与学员互动结合为平台,通过反思实践、改进教师的教学行为,以促进农村教师专业化发展为目的的教师培训模式的探索。     

如何帮助农村教师走出“教学孤岛”

农村教师素质是决定农村教育的改革与发展的重要因素之一。本文旨在通过对在江西、四川农村学校调研中获得的资料,具体分析农村教师处于"教学孤岛"的内外在原因,借此厘清当前农村教师培训中存在的问题,并就农村教师如何走出"教学孤岛"提出建议。     

以校长专业化带动教师专业化——农村中小学教师专业化途径新探

我国农村教师专业化途径大致经历了"学历补偿式"培训和校本培训两个阶段,效果均不佳,分析其原因主要在于面大质次,脱离农村实际.总结前人经验,结合我国当前社会经济背景和农村实际情况,农村教师专业化应摆脱过去那种全面开花式的培训模式,集中人力、物力、财力,采取重点突破、以点带面的方式,走"校长专业化 校本培训"的发展模式.     

“农村教师研修工作站”培训模式的实践与思考

有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师,以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考,以求进一步研究、发展工作站的培训模式,更好地开展农村教师的培训工作,更有效地促进农村教师的专业化发展。     

中国农村教师培养与培训体系重建

农村教师作为我国教师体系中不可或缺的一部分,其队伍建设的重要性不言而喻,能够促进农村教师的专业化发展与学科能力发展。当前,我国农村教师培养与培训体系中存在较大的制约性,对于农村教师培训体系的科学化建设是提升农村教师综合素质的有效前提。现从农村教师培养与培训的重要性出发,分析当前我国农村教师培养与培训体系中存在的主要问题,并针对问题进行原因分析,最终详细探讨了实施我国农村教师培养与培训体系重建的实效性对策。     

合理设置培训内容,促进农村教师专业发展

<正>农村中小学校布局分散,地处偏远,工作条件艰苦,教师们教学任务重,自我发展空间不大,致使农村教师队伍整体素质不高,影响了农村教育质量提升。针对性较强的培训内容的选择,能够提高培训的实效性,更好地促进农村教师专业化发展。一、"学科知识模块构建"内容的选择培训内容的确立和选择要具有实用性和针对性,要适应农村教师知识的最近发展区和教学技能经验,分层分项进行。对不同的培训对象采取不同的培训内容和