德育功能观的反思与高校德育目标建构

德育低效状态一直是困扰当今学校德育的一个普遍问题。德育功能认识上的误区及其由此导致的对学校德育目标建设的片面导向是其根源性的影响因素之一。这些误区表现为德育整体功能的夸大化、个性性功能的工具理性倾向，教育性功能的智育化倾向等。高校德育目标的制定应走出认识上的误区，克服不良导向，建构科学合理的目标体系，推动高校德育改革和发展。     

德育对各育的渗透支配作用

素质教育中确立德育为核心，是教育发展方向和目标所决定的，这就要求教育者更多地注重寓德育于各学科的教学之中，以达到人才素质的全面提高。 智育是学生学习成果的集中表现，是步入社会、建功立业的重要支柱和依托。智育教育中的德育渗透，主要是积极推行启发式和讨论式教学方法，将知识的传授融合进“人”的思想教化，激发学生的独立思考和创新意识，让学生亲身感觉到知识中涵盖的人生哲理，锻炼出创新思维的习惯和索取新知识新信息的强烈欲望。德育的渗透与支配不能游离于传授知识之外，单纯地就知识讲知识；否则教学目标就模糊，学生…     

“德育渗透说”之质疑

一些人认为,德育渗透于智育、体育、美育之中,智育中含有德育,体育中含有德育,美育中含有德育,简称德育渗透说。这种观点,在理论上是不成立的,在实践中也是有害的。本文就此略陈浅见。一、德育具有自身的质的规定性在学校全面发展教育中,智育、体育、美育分别具有各自的质的规定性。智育是授予学生以系统的科学文化知识,发展学生智力能力的教育,其核心是“真”;体育是改善学生身体机能,增强体质,形成保健观的教育,其核心是“体”;美育是培养学生审美观和审美能力的教育,其核心是“美”。     

谈学校“一点三线”德育管理模式的构建与实施

《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育”。因此,     

试论德育在研究生教育中的主导地位

研究生德育是研究生教育的重要内容,应贯穿于研究生教育和培养的全过程。加强研究生德育必须充分认识其在研究生教育中的主导地位,消除种种错误观念和偏见,并发挥研究生导师教书育人的作用。     

论学校教育实践过程中德育和智育的关系

学校教育实践过程中要正确处理好德育和智育的关系。德育是关键,智育是基础,二者在教育实践中缺一不可。     

德育的呐喊

我对德育使用“呐喊”一词．有人会觉得有耸人听闻意味。但我却认为呐喊的力度非但不够，而且尤可忧的是喊之也无效，喊之也无人听，听了即使点头随之也只是附和性地叹息几声，继之也就走开，各干各的去了，无人当真。     

反思德育误区 提升德育效果

笔者近期参加了一次某区域德育工作研讨会,许多德育工作者纷纷就学校德育发言,介绍学校的经验做法,尤其是在如何创新思维举行诸多德育活动方面作了大量的阐释介绍,可谓精彩纷呈,但却很少听到有学校谈自身德育中存在的问题以及对策的。似乎看来,区域内各学校德育工作俨然成效卓著,一派和谐健康景象了。前几日报纸还报     

反思德育:德育政治化研究

德育是教人"向善"、"求善"。德育的效果如何,关系到个人是否能够健康发展,也关系到社会是否有良好的氛围和向善的力量。然而,由于我国自古以来德育政治化倾向影响,德育效果得不到充分发挥。虽然在改革开放之后,德育开始复位,但是德育政治化的余温仍然在发挥作用,成为当前德育失效、道德滑坡的重要原因之一。本文从德育政治化的现象出发,分析其形成的原因和产生的影响,并试图探讨如何将处理好德育和政治教育德的关系,发挥德育在育人和维护国家统一民族团结上的作用。     

素质教育中的“三”观念

本通过素质教育中的十“三”个不同观念,认为素质教育改革关键在于观念的改变,应从多方面、多层次、多角度观念着手实施素质教育,以达到教育目的。     

高职数学“智育”与“德育”深度融合的教改探究

在分析高职数学课程“智育”与“德育”现状和不足的基础上,作者从更新教育理念、挖掘高职数学在相关专业中“智育”与“德育”因子、构建“智育”与“德育”深度融合的课程体系(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行更新、改进和拓展)进行教改探究。从而促进“立德树人”在高职数学教学中的深入落实,形成既可以有效满足专业知识和技能成长需要,又能影响学生职业道德、学科素养、人格品行、社会价值观的“双育”数学课程教育环境,从而培养出全面发展的人才。     

以“德育三化”提高德育实效性

一、＂德育三化＂模式的产生背景为加强和改进未成年人思想道德教育,针对原来学校德育工作目标＂高大全＂、内容＂假旧空＂、方法简单无力、评价主观模糊、实效性差等问题,宜宾县把德育作为实施素质教育的突破口和切入点,经过多年的艰苦探索、实践,总结提炼出了＂德育三化＂模式,即德育目标具体化,德育活动主题化,德育评价情境化。     

反思德育误区 提升德育效果

笔者参加了一次某区域德育工作研讨会,许多德育工作者纷纷就学校德育发言介绍学校的经验做法,尤其是在如何创新思维举行诸多德育活动方面作了大量的阐释介绍,可谓精彩纷呈新人视听,但却很少听到某学校谈自身德育中存在的问题以及对策的。     

浅谈体育与德育、智育、美育的关系

体育是教育的重要组成部分，那么，体育与德育、智育、美育之间又是什么关系呢?我们认为，德育、智育、美育、体育之间是互相联系，互相促进、互相制约的辩证关系。德育，即是共产主义思想品德教育。德育的目的在于培养青少年学生树立革命的人生观众和世界观，解决“有理想、有道德、守纪律”的问题。智育，是指教育工作的核心、主体。美育，即是审美教育，提高学生美学修养，发展鉴赏美、创造美的能力。体育，是要培养青少年学生具有“坚强的健康的身体，钢一般意志和铁般的肌肉”。为今后的工作，学习打下良好的身体基础。     

对高校德育“主渠道”问题的反思

作为我国高校德育主渠道的思想政治理论课，很长时期一直被简单、片面地为单纯的课堂理论教学所包办，从而形成了一种“理论专修”式的德育思维方式和教育教学实施模式：当代青年学生社会实践生活本来就先天不足，而现行教育模式更使他们后天失调，无法满足其思想道德发展的要求、只有构建一种以理论认知教育为基础，以校内情感体验性教育和社会实践教育为重要环节的“三位一体”的立体化思想政治理论课教育教学新模式．才能真正使高校德育走出困境．提高实效。     

试论德育的发展智育功能

论述了德育在教育中的重要地位 ,着重分析了德育所具有的发展智育的功能 ,以引起人们对德育的更加重视     

正确理解德育为首思想实施高校德育系统工程

“大德育”之“大”，在地位上是谓之高校的德育工作非高校育人的一般环节，而是具有决定高等教育性质的首要教育；在方法上是谓之高校的德育非单一的德育课程教育和简单的说教与灌输，而是系统性工程。