提升校长领导力是强化薄弱校的关键

众所周知,改造薄弱学校是促进义务教育均衡发展的重点工作之一.随着各级政府埘教育经费投入的加大,薄弱学校的校舍、运动场地等办学"硬"件得到了很大的改善.而学校内部管理等办学"软"件怎样呢?     

薄弱校如何进行校本培训？

校本培训是促进教师发展的途径之一。那么，在教育资源相对薄弱的学校，如何进行校本培训呢？在校本培训中，我们北京西城区新街口中学把学校的发展与教师自身的发展相结合，使骨干教师迅速成长，教师队伍整体素质得到提高，使学校得到可持续发展。一、骨干教师校本培训的方法根据《新街口中学骨干教师标准》（见附录）,我校对青年教师进行具体分析，并依据教师的自身条件、努力程度及目前表现确定培养对象的梯队，有计划地进行培养。具体做法是：1．转变思想观念，提高理论水平思想观念的转变是根本的转变。在薄弱校，教师虽然想改变学校面…     

湖北万名薄弱校教师到优质校“跟岗”

为提高义务教育学校,特别是农村学校和薄弱学校校长、教师的管理治校能力及教学水平,促进全省教育均衡发展,湖北省教育厅决定实施义务教育学校教师跟岗学习、校长挂职培训计划。     

美国成功改造薄弱校的校长素质特征及其选拔

薄弱校改造一直是美国关注的问题之一,校长领导力是影响改造结果的决定性因素;能够成功领导薄弱校改造的校长具有一些特殊的素质特征;运用行为事例面试法(BEI)可以测试出候选人是否具备这些素质特征,从而选拔出适当人选,成功实现薄弱校的改造。     

以教师发展促农村薄弱校发展——河北省保定市教师进修学校农村薄弱校帮扶探索与实践

促进农村薄弱校发展,关键在于教师的发展。在农村薄弱校帮扶活动中,保定市教师进修学校充分发挥培训院校优势,调动各类培训资源,立足农村薄弱校实际,打造教师队伍。实践表明,薄弱校帮扶只有紧密结合教师实际、教育教学实际,植根于学校与教师,才具有强大的生命力。     

抓好薄弱校 促进教育均衡发展

薄弱校的存在，是造成教育诸多问题的重要根源之一。本文就政府部门、学校、社会与家庭各方如何“出力”谈些看法。     

多层面联动，支持薄弱校

随着城市化进程加快，优质师资向城区流动，城乡差距进一步加大，使本来就缺乏骨干教师，教科研落后的乡村学校，在教学质量、教学资源方面显得更为薄弱。为了改变这种现状，浙江省温州市在平阳、瓯海、泰顺、洞头等区县，对原有区域自然联片的做法，进行适当的调整，进一步优化片区结构。通过“中心学校辐射、联片合作、异地支教、校际会课、跨校带教、网上教研”等形式，多层次开展联动式校本研修，取得了较好的效果。     

改造薄弱校首先要提升校长的教学领导力

众所周知,薄弱校改造是促进教育均衡发展的需要。改造薄弱校的基本措施有二：一是政府加大投入,改善薄弱校的“硬件”办学条件;二是学校加强内部管理,提高教学质量等“软件”。随着政府对教育投入的逐步增大,不少薄弱校的教学用房等“硬件”逐渐“硬”了起来,而教学等“软件”则相对滞后,还比较“软”。笔者认为,改造薄弱校的“软件”首先要提升校长的教学领导力。     

改造薄弱校要坚持科学的发展观

薄弱校这一概念在我国基础教育领域中已经出现过几次，虽然不同时期薄弱校有着不同的内涵，但共性还是非常明显的，即指那些办学条件、师资队伍、生源水平、管理机制、办学理念等方面严重滞后，影响长远发展的学校。     

薄弱校自我改进策略之思考

薄弱学校的改进,最重要的是自我改进。立足本校是改进的出发点,校长领导力是改进的着力点,以人为本是改进的关键点,制度建设是改进的支撑点。在薄弱学校自我改进的各项策略中,最根本是人的改进,是以校长领导下、办学理念指引下的师生观念的改变,来促进学校的改进和发展。     

湖南：改善义务教育薄弱校办学条件

湖南省教育厅公布全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件实施方案,明确提出,从2014年开始5年内,全省义务教育薄弱学校在办学条件、教师队伍、中小学班额、辍学率等方面达到基本要求。     

薄弱校自强之路探索

党和国家把教育公平、教育均衡发展提到了重要的议事日程．这是我国教育在理论层面和实践层面突破发展瓶颈的重要举措,也是构建和谐社会的重要基石。然而,由于历史的原因和地域差异,薄弱校的存在,使促进教育优质均衡发展成为每一个教育工作者不得不关注的焦点。下面,笔者将一些加强薄弱校建设的点滴做法总结如下。     

激活薄弱校内驱力 帮扶促其内涵发展

薄弱学校的形成原因是复杂的,优势学校对薄弱学校的捆绑帮扶也是形式多样的。但目前多数帮扶方式仍是外在输血而非提升其内在造血功能。因此,在优势学校帮扶下实现薄弱学校办学效益明显提高、办学质量稳步提升的关键是从薄弱学校内部进行改革,从而激活薄弱学校的内驱力,实现帮扶工作质的转变。重庆市朝阳中学立足于激活     

校长的理念决定学校的发展

学校的发展需要校长理念的引领。校长前瞻性的优化配置教育资源,为教师服务,为教学服务,才能使学校走上可持续发展的道路。     

影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析

通过对北京市某薄弱初中学生进行的影响其学业成绩主因素的调查分析表明：1．不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异,学业成绩越高,学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影响学业成绩的内外因中,内因起决定性作用。2．在影响学业成绩的内部个体因素中,知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58．3％的程度上决定学业成绩。     

薄弱校高位嫁接名校的思考

在厦门灌口中学举行50周年上校庆之际,我校选择了一条"终南捷径"--高位嫁接,2006年11月25日与厦门一中合作,成立厦门一中集美分校.按区政府和区教育局的指示,灌口中学(厦门一中集美分校)争取在短期内,在灌口片区内打造一所一级达标校,从而实现自身的跨越式发展.     

对薄弱校改造的几点建议

薄弱学校概念在我国基础教育特别是义务教育领域多次出现,在不同时期、不同区域表现虽然不同,但又有明显的共性特征。我们所说的薄弱学校就是指我国基础教育阶段特别是义务教育阶段,办学条件、师资水平、生源质量等方面比较薄弱,教育理念、管理水平相对滞后,教育质量低下,社会声誉欠佳的学校。随着九年义务教育的普及深化、     

忻州市忻府区：优质校与薄弱校联合办学见成效

为推进城乡义务教育均衡发展,促进教育公平,提升薄弱学校的教育教学质量,忻州市忻府区教育局于2012年选取优质校忻州七中与薄弱校播明中学为试点实行联合办学。联合办学的方式为：干部交流——忻州七中派出干部到合作学校担任分管教育教学的副校长;教师交流——忻州七中、播明中学互派相当数量的教师到合作学校担任教学工作;资源共享——两校间共享教育教学管理模式、课改模式、评价体系、考核机制等教学资源,联合开展备课、赛课、课题研究等教育教学和教科研活动。联合办学实施以来,收到了显著的成效。     

教育薄弱校的成因及对策

教育薄弱校的改造,是实施素质教育的重要环节之一,教育薄弱校的形成,即是高考指挥棒指挥的结果,又是师资差、生源差、管理不善、教育投入不足等多方面因素影响的结果。改造教育薄弱校,要找准切入点－实施素质教育;抓住关键点－实现教育民主化;立足基本点－面向全体学生;确保重要点－改善办学条件。