深化途径方法研究 创新道德教育体系——《初中德育途径、方法深化研究》实验研究报告

目前，道德教育正经历着由重视外在形式向关注个体情感体验的方向发展。针对学校道德教育表浅化、孤立化、封闭化，德育课程知识化，道德教育僵化而少活动，学生情感体验不够，德育实效性差等特点，学校以德育途径、方法的深化研究作为突破口，通过开展多种形式的教育活动，增强学生情感体验，通过亲身亲历，学生的情感体验内化为外在行动，形成高尚的道德情操。     

初中数学体验教学之我见

新课程标准下的教学过程,是通过师生之间、生生之间的交流与合作学习,理解知识,发现知识,并通过有意识的体验活动形成自己的知识结构从而获得新知。在数学课堂教学中,教师必须把握好角色,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,使学生体验知识的发生、发展过程,体验成功的喜悦和失败的教训。让学生从生活中找数学,使数学生活化;从实践中做数学,使数学活动化;在游戏中玩数学,使数学趣味化;在情境中问数学,使数学问题化。     

生活数学游戏化助力培智教学活动的开展

<正>《培智学校义务教育生活数学课程标准》强调数学教学活动应多感官并用，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，启发学生思考。不难理解，课程标准的要求反映了在当前的生活数学教学中，要利用恰当的方式增强学生的学习体验，使学生在深入的学习中获得更加丰富的数学知识以及活动经验。在这种情况下，游戏化教学作为一种契合数学学科特点以及培智学校学生认知规律的教学模式，其重要性逐渐凸显出来。换言之，游戏化教学是指将教学内容和学生认知规律作为出发点，以游戏活动为载体，帮助学生在游戏中实现知识建构以及学习体验优化的教学活动。     

引导学生积极参与教学的全过程——小学数学活动化教学的实践与研究介绍

一、问题的提出“小学数学活动化教学实践与研究”就是在新课程基本理念的指导下进行的。教学过程面向全体学生,使每一个学生在数学活动中感受数学,产生对数学的兴趣、爱好,获得数学经验和思想,使学生在自主探究与合作交流的活动中求进步,在亲身体验中学习数学、感悟数学、抽象数学、形成分析数学的能力和应用数学的意识、发展创新能力。二、活动化教学的基本结构教学方式是教师与学生为实现教学目标而采取的途径和程序。活动化教学的主线及其在各环节中的作用是:体验——探究——交流——反思。体验:“指参与特定的数学活动,在具体情景中初…     

开展研究性德育活动促进学生健康成长

研究性德育活动就是构建一种主体性、体验式、活动化的德育形态,使学生成为学习的主体、思维的主体、设计的主体、活动的主体,使学生在自主学习活动中,通过自身的体验来实现道德准则的内化和升华。     

引导学生积极参与教学的全过程——小学数学活动化教学的实践与研究介绍

“小学数学活动化教学实践与研究”就是在新课程基本理念的指导下进行的。教学过程面向全体学生，使每一个学生在数学活动中感受数学，产生对数学的兴趣、爱好。获得数学经验和思想，使学生在自主探究与合作交流的活动中求进步，在亲身体验中学习数学、感悟数学、抽象数学、形成分析数学的能力和应用数学的意识、发展创新能力。     

初中思想品德课呼唤生活化教学

新的思想品德课教材以初中生逐步扩展的生活为建构基础，关注学生的成长需要与生活体验，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，从层次不同的系列开放性情境作为学生活动的素材，这种富有新意的设计，要求我们的思想品德课教师在使用教材、实施教学的过程中，要树立新观念，创造新教法，积极引导学生自主学习，自己认识，自己体验，自己践行。让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，即教学方式活动化，活动内容生活化。     

活动化教学模式初探

活动化教学，要求教师灵活运用教学模式，优化教学过程，发扬教学民主，尊重学生主体体验，促进学生优良个性的发展。     

思想品德课堂活动化教学要处理好的若干关系

思想品德课堂活动化教学模式是一种广义的活动化教学模式，在此教学模式下，教师根据教学目标、学生身心发展的程度和特点设置教学活动，让学生在活动中体验、思考、探究，获取知识、培养能力、发展情感，形成良好的心理素质、     

构建体验式初中学科德育渗透教学模式

教学就是德育,德育就是教学。体验则是教学与德育的黏合剂、催化剂,德育不是说教、不是识记,而是体验、唤化。它需要借助教师引领学生切身体验,用情境、生活、活动体验式德育,点燃学生的生命感受,触动学生的心弦,使学生感同身受,从而使他们的情感得以浸润,思想得到锻造,素养得以提升。     

论遵循高中生心理发展进行信息技术教学

良好的课堂管理是课堂活动得以顺利进行的保证,是影响课堂活动效率和质量的重要因素。作为教师需要丰富学生心理体验,使其感受成功喜悦;使课堂张弛有度,满足学生需要;使作业练习兴趣化,支持个性化发展。     

文学作品教学如何唤醒学生的体验

一、教研主题 我们认为,实用类文章的阅读主要靠分析、推理、综合等,讲究逻辑;文学类作品的阅读主要靠感受、品味、感悟等。讲究体验。但目前文学类作品的教学有两种普遍弊端：一是政治化解读,使学生的阅读过程被种种流行的政治化思维模式所束缚;二是所谓的活动化教学,形式翻新,表面热闹,使教学沦为浅表化和娱乐化的活动。这两种弊端的共同点就是取消学生真切的体验。     

奏响活动化作文的主旋律

新课程标准特别强调学生"参与"和"体验",强调学生自主发展,引导学生探究,实现自主体验。活动化作文就是以学生各种亲身经历的活动为基础,在各种活动中感受生活、体验乐趣,然后指导学生把自己在亲身经历和实践活动中获得的真情实感,用恰当的语言文字表达出来。笔者对小学作文"活动化"教学进行了一些探索和尝试,现总结如下:     

发挥主题班队会活动课的教育功能——主题班队会活动课程化教育实践与探讨

<正>班队会活动课程化是学校打造德育工作的针对性和实效性的新举措。学校围绕绿色人文校园建设,发挥"以爱育爱"主题班队会活动教育功能,将主题班队会活动课程融入校本课程建设之中,使班队会活动课程化、主题化、规范化、系列化;构建"以学生为本、以课程为本、以体验感悟为本、以学生活动     

浅谈板书设计在初中语文教学中的作用

板书是课堂教学内容和教学程序精练化、艺术化、系统化的呈现活动。一份好的板书设计,对语文教学的作用是巨大的。它可以使内容清晰化,让学生思路清晰;可以使内容精练化,让学生记忆深刻;可以使内容深刻化,让学生受到文化熏陶;可以使内容美感化,让学生得到审美体验。语文教师应在课堂教学中重视板书设计,让板书设计发挥应有的作用。     

综合实践活动中学生合作能力的培养

作为学习化课程的典型，综合实践活动课程更注重学生的亲身体验和实践，也使合作学习成为其基本的学习方式。综合实践活动课程的特点要求学生有较强的交往、沟通能力，因此要培养学生的合作意识，进行合作技能的训练。通过创设良好的合作情境，确定小组目标、构建共同愿景，开展团体学习，分享责任、共享成功，扩大合作范围等措施促进学生合作能力的提升，并更好地开展综合实践活动过程。     

青少年教育有效性探微

青少年教育必须克服形式主义，追求无痕的效果。注重内容的生活化；必须关注情感体验，从远离学生生活世界的格局中走出来，回归学生的真实生活；必须关注个人的生命经历、感受与体验。发展学生道德认知能力，培养道德情感，使学生在生活中体验，在体验中融合，增强德育实效性。     

生态课堂让语文教学活动化成为常态

<正>新课程的初中语文教学具有明显的生活化特征。引导学生在活动中去体验和感悟语文,已经成为新课程语文教学和学习的主要方法。语文学习的生态课堂是以活动的形式为学习的载体,学生进行自主探究的课堂。在生态课堂的学习中,学生的主动学习和探究,使课堂具有明显的活动性,教学不再是简单的知识传授,而是学生在生活中的主动探究,生态课堂实现了语文教学的活动化和生活化.生态语文课堂教学为语文课堂的活动化提供了条件,也使语文教学的活动化和生活化     

英语课堂活动的有效性设计

英语课程标准倡导“活动化”的教学途径,旨在让学生在教师的指导下,在丰富多彩、颇有实效的活动中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,以实现任务的目标,使学生感受成功,获得发展的新起点。因此,细化、实化活动,提高课堂活动的有效性是实现英语课堂有效性的保证。     

关注课堂活动组织设计,提升教学质态

"以学生为中心""以学生的自主学习为中心"等新课程理念,是教师提升教学质态的理论依据。数学课堂中,教师要根据具体的教学内容,善于利用各种有效的教学资源创设情境,积极引导学生开展动手操作、互动交流等活动,使学生在亲身体验中进一步树立学好数学的信心,获得数学学习的深刻认知,提升学生的数学核心素养。同时,这样能优化数学教学,将教与学转变为活动化、过程化、结构化的体验活动,从而提升数学课堂的教学质态,促进学生快乐成长。