高职学生的人格特征研究

本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取职业院校就读的高职学生91人，在普通院校就读的高职学生167人进行测试。发现：(一)高职学生的人格特征与一般大学生有多项差异；特别是女生之间的人格特征存在着多项非常显著的差异。(二)不同类别院校的高职学生在人格特征上具有共同特点，差异项不多。(三)文理科高职学生在人格特征上存在多项差异。(四)城乡高职学生在人格上不存在差异。(五)不同年级的高职学生在人格特征上存在多项差异。建议：(一)进一步深化教育改革，大力培养高职学生的创新精神和创新能力。(二)进一步扩大高职学生的活动领域，增强高职学生的社会适应性。(三)重视培养高职学生的实践能力和动手能力。(四)进一步加强学校心理健康教育工作，健全学生的人格。     

高职学生心理健康与人格特征研究

对1044名高职学生作SC-90和16PF问卷调查。结果显示，高职学生SCL-90各因子得分均高于国内常模，差异有统计学意义；心理问题检出率为4，27％；人格特征总体良好、积极；多元回归活费、母亲职业、年级、忧虑性、有恒性、聪慧性等因素对心理健康有较大的预测作用。     

高职院校学生身体素质存在的问题

在高职教育阶段,学生的身体素质和学习成绩一样重要。调查显示,我国高职院校学生普遍存在着身体素质较差的问题,这些问题具体表现在学生的正常体重比例较低、耐力素质较差、集体体育活动观念较差、运动技术水平偏低以及锻炼方法不科学等方面。     

从人格测试结果谈高职院校学生的因材施教

高等职业教育的普及和发展,高职院校学生规模的不断扩大,给学生的教学和管理工作提出了更高的要求。而借助艾森克人格测试方法,分析和了解当前高职学生的心理特点,对讨论如何借鉴心理学的有关理论,来提高高职院校学生教学和管理工作的质量与效率,有一定的积极作用。     

高职院校篮球队身体素质训练特征研究

本文采用文献资料法等对高职院校篮球队身体素质训练特征进行研究,旨在揭示客观规律,对提高高职院校篮球运动员的专项身体素质有指导意义.     

院校研究与高职学生事务管理

学生事务管理是高职院校工作的重要组成部分,开展院校研究,建立学生事务信息管理系统,实现学生事务管理信息化、系统化,实现高职院校科学化管理,促进院校健康发展。     

社会主义核心价值观与高职院校学生的人格塑造

社会主义核心价值观对学生的人格塑造具有良好的引导性,有利于学生人格的健康发展。本文结合当代高职院校学生人格现状,探究了社会主义核心价值观对高职院校学生人格塑造的重要意义。     

90后高职学生人格特征性别差异分析与教育对策研究

采用16PF人格问卷对河北省部分高职院校14级90后新生进行调查,并进行文理科男女生对比分析,数据结果显示:在全部人格因素得分指标当中理科女生各项得分均在中段水平及以上,呈现出"自high"的外显人格特征。理科男生除成长能力因素低于平均分,其余均处于中段水平及以上,整体呈现出女性化的性格特质。文科男生和文科女生比较各项指标基本均衡,性别角度上的人格特征差异不明显,心理健康因素、专业成就因素和成长能力因素都在平均分一下。针对这种状况,应采取因材施教有侧重的生涯教育课程引导,并加强性别特征教育。整体增加人文精神、人性文化和共情能力的培养。     

高职大学新生心理健康与人格特征的相关研究

采用症状自评量表（SCL-90）、艾森克个性问卷（EPo）对239名高职大一学生的心理健康状况与人格特征进行调查研究．结果表明．高职大学新生SCL-90除了“恐惧”因子外,其它因子分均低于全国大学生常模,差异有统计学意义。男生的强迫因子分高于女生,有显著差异。高职大学新生人格特征良好．积极。针对高职大学新生的心理健康状况与人格特征,提出高职大学生心理健康教育对策,为高职院校开展心理健康教育,完善健全高职大学生的人格．提高高职大学生的心理健康水平提供参考。     

控制源与人格特征的相关研究

抽取359名大学生为被试，采用自尊量表，害怕负面评价问卷，艾森克人格问卷与Levenson的内控／他控／机控量表，探讨控制源与人格的相关。研究结果显示：自我控制与自尊有正相关，与害怕负面评价、艾森克人格量表中的精神质和神经质有负相关；情境控制和他人控制与自尊有负相关，与害怕负面评价、艾森克人格量表中的精神质和神经质有正相关。聚类分析和方差分析显示：内控高的人有较高的自尊和外向，而在害怕负面评价，神经质和精神质量表上得分较低；外控的人自尊较低，较内向，相对于内控的人，他们更害怕别人负面评价，在神经质和神经质量表上得分也更高。     

高职学生创新人格特征的实证研究——以江门职业技术学院为例

通过对大学生创新人格研究的文献分析和访谈,初步确定高职生创新人格词语,并以此为基础编制问卷,对352名学生进行测查,采用探索性因素分析对高职生创新人格结构进行剖析。结果表明:高职生创新人格可归纳为乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取等八项因子;创新人格整体与各因子均分在3~4分之间,呈中等偏上水平;男女生、城乡学生之间未见显著性差异,艺术科学生与文理科学生和一年级与二、三年级学生之间存在显著差异性。     

高职院校学生特征与管理策略分析

20世纪90年代以来,高职教育在我国获得了蓬勃发展,为我国高等教育大众化及区域经济发展做出了突出贡献.而高职院校的学生作为当代大学生的一部分,既有当代普通高校大学生所具有的共同特点,又有其比较鲜明的特殊性.本文试图从高职院校的学生特征分析高职院校学生的管理策略.     

高职院校学生应对方式、人格特征和心理症状的相关分析

目的了解高职院校学生的应对方式、人格特征和心理症状的关系。方法采用应对方式问卷、EPQ、SCL-90对高职院校1300名学生进行测评。结果外向性与具有普遍适应意义的应对方式呈显著正相关,与一些适应不良的应对方式、心理症状水平呈显著负相关;神经质和精神质与适应不良的应对方式、心理症状水平呈显著正相关,与解决问题的应对方式呈显著负相关;具有普遍适应意义的应对方式与心理症状得分呈显著负相关,适应不良的应对方式与心理症状得分呈显著正相关。     

高职院校校园环境建设与学生人格培养策略研究

人创造环境,环境也创造人。本文从环境和心理学角度出发探讨了校园环境和大学生人格培养的内涵,通过剖析当前高职院校在校园环境建设与大学生人格培养方面存在的问题,分析了校园环境建设与大学生人格培养的辩证关系,强调校园环境建设在大学生人格培养过程中的重要性。在此基础上,提出了高职院校大学生人格培养的策略。     

基于学生人格特征表现的经济欠发达少数民族地区高职院校教学效果提升路径研究

以广西现代职业技术学院学生为研究样本,针对少数民族地区高职院校教育过程中教学效果不太理想的状况,从学生人格特征表现对教学效果影响的视角出发,提出提升教学效果的具体路径。     

基于高职学生人格特征的课堂新型教学模式建构

高职学生人格特征调查表明,辽宁省高职学生人格特征存在性别差异和区域差异,基于高职生的人格特征改革课堂教学模式,构建五种课堂新型教学模式:赏识竞赛式的合作模式、媒体延伸式的训练模式、交际开放式的讨论模式和情境探索式的创新模式。     

高职院校一年级学生职业人格测评分析报告

从职业人格的内涵理解出发,简述了国内外的职业人格的研究与测评状况,采用美国职业专家霍兰德职业性向SDS测试量表,以云南省5所职业院校为测评调查对象,对高职院校一年级学生职业人格进行了测评调查研究。通过对相关统计数据的分析,提出了一些促进高职院校学生职业人格培养的建议。     

初中生人格特征、心理健康状况与学业情绪间关系研究

目的：研究初中生学的人格特征、心理健康状况与其学业情绪之间的典型相关关系及回归关系.方法：采用艾森克人格问卷（EPQ)、症状自评量表（SCL-90）和青少年学业情绪问卷,对286名初中学生进行测评.结果：对初中生人格特征与学业情绪的典型相关分析发现,第一、二、三、四典型相关系数分别为0.850、0.746、0.536、0.089.症状自评量表（SCL-90)九因子及总分和中学生学业情绪的四维度之间的相关系数最高为0.812;典型相关系数分别为0.748、0.667、0.424、0.072;对其进行统计学检验,均有统计学意义.结论：初中生人特征与学业情绪之间相关性较高;以学业情绪维度作为因变量,以艾森克人格的三维度作为自变量,进行多元逐步回归分析,内-外向(E)对学业情绪没有明显的预测作用;神经质(N)、精神质(P)对学业情绪的四个维度均有一定的预测作用.症状自评量表（SCL-90）各因子及总分与学业情绪各维度之间存在相关,典型相关性显著,说明学业情绪在所调查的初中生群体中,与其心理健康状况存在相关关系.     

电大学生和高职学生心理健康及人格特征的比较研究

比较电大学生和高职学生心理健康及人格的差异,为他们心理教育提供理论和实践上的指导.采用16PF和症状自评量表(SCL-90)对296名电大学生和453名高职学生进行测评.两者在聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、实验性、自律性方面存在极其显著差异;两者在SCL-90比较中,精神病性和其他方面存在显著差异,躯体化和恐怖方面存在极其显著差异.电大学生和高职学生人格特征比较存在很大差异,而心理健康状况比较总体上无差异.     

民办高职生人格特征与成就目标关系的研究

选取某民办高职院校221名学生,对其人格特征及其与成就目标之间的关系研究表明：1．从总体上,民办高职生成就目标中的成绩目标（成绩定向）高于掌握目标（掌握目标）。2．性别上,男生掌握目标显著高于女生。3．精神质与掌握目标呈负相关。4．神经质与掌握目标呈正相关。