中专校学生学习状况分析及对策

一、调查情况简述１．２００１年入学新生文化基础调查我们随机抽取本校中专在校生２００名，进行语文和数学测试。测试内容分初一、初二、初三、初中综合４部分，结果（在没有复习情况下）见表１、表２。表１平均成绩表２及格率（％）２．２０００、２００１级学生学习情况调查调查在４个班学生中进行，调查采用问卷式，结果见表３、表４。表３学生学习信心调查汇总表二、调查结果分析１．生源文化素质较差２００１年入学新生语文平均成绩５５．６分、及格率为４３．６％；数学平均成绩４２．５分、及格率为２２％。对这样的学生群体如不采…     

抓好起点班 面向大多数——上海市天津中学做好初一年级工作的经验

我区天津中学1980年招收初一新生六个班级,学生255人,入学平均考分仅为124分,共中留级生37人。一年来,由于学校领导强调抓好起点班,面向大多数,在全体教师的共同努力下,学生的思想品德有很大变化,纪律良好,各科成绩普遍提高。数学平均成绩由入学时的61.9分上升到75.6分;外语由49.4分上升到73.4分;语文由62.3分上升到70.9分。上述三科平均成绩,入学时到80分的只有2人,学年总评时优秀者上升到93人,占学生总数的36.9%。三科不及格的下降到     

我们培养学生自学能力的六个层次

我校初三(1)班从初一入学开始,进行了“以培养学生自学能力为中心,使用部编教材,采用自学、引导、议论的教学方法”的教改试验。现在三年一轮的试验已经结束。这次升学考试数学成绩全班平均103.18分(满分120分),比初中入学时成绩相仿的平行班级要高出20多分。本文介绍,我们是如何按照学生自学能力发展的渐进性和跳跃性的特点而采用相应的教学方法的(称之为自学教学法的排列的“序”)。三年的试验可分为六个层次。各层次的教学基本过程为:     

学习“掌握学习法”探索教学改革

近年,我对初一数学教学,用布卢姆(Ｂ.Ｓ.Ｂｌｏｏｍ)的“掌握学习法”进行了尝试性的探索改革,受益非浅。由于生源基础差,实验班数学入学成绩与新浦区的平均成绩相比差距较大,名列最后。教改一年,再与区平均相比,班总平均分提高1692分,优分率提高3948个百分点,及格率提高2242个百分点,成绩有明显进步。(见附表)教改实验班平均成绩与连云港市新浦区平均成绩比较表(1994～1995学年)时间成绩项目班平均(分)区平均(分)差距(分)班优分率(%)区优分率(%)差距(%)班及格率(%)区及格率(%)差距(%)教改之前1994年9月777857-8055779-22985977-127第一学期…     

中小学数学教学有效衔接的课例探讨

许多学生在小学时数学成绩都在八九十分以上,而进入初一,短短几个月的时间,数学成绩却一落千丈,甚至不及格。造成这一现象的原因是多方面的,其中中小学数学教学的衔接不好是一个重要原因。南宁市第四中学和南宁市民乐路小学对这一问题已进行了几年的合作研究,     

莫道功底浅 有志事竟成——访安庆四中女数学教师孙英

年轻的数学教学改革者、安庆四中孙英老师,她教的初中毕业班1986年升学考试数学平均成绩107分,超过安庆市全市平均成绩37分。她的“自学辅导综合教学法”被介绍到中国教育学会数学教研会第三届中学年会,引起了广泛的兴趣与关注。     

教学质量的整体动态控制初探

偃师县城关乡第一中学、县直中学,在初一数学教学中,运用数理统计方法,评价分析学生的学习状况,对教学质量进行整体性的动态控制。学校教学质量的整体水平稳步提高,1987——1988学年度第二学期期末统一测验,城关一中初一级平均成绩81.5分,及格率71％,优秀率32％,取得了较明显的效果。具体作法如下: 一、摸清入学基础,确定教学重点小学升入初中,小学的数学基础直接影响初一代数教学质量。初一教师只有摸清底细,有的放矢,才能把握教学关键和重点,采取有效措施,防止分化,提高整体水平。他们在新生入学后,先进行小学基础知识预     

浅析“问题-探究-问题”教学模式中问题的设计

一、引言 “问题-探究-问题”教学模式从1985年开始在天津市第四中学进行实验．实验结果表明：在高中入学成绩起点相同的情况下．高考各科成绩均比非实验班有较大提高．数学成绩提高大约14．87分。在各科中成绩提高最多。从1999年至今该模式已经在全国范围内进行推广。该模式的推广,促进了数学教学质量的全面提高．同时也使高中数学教师的自身素质得到了提高。     

建立错题档案提高学习成绩

在2011年中考前夕,本人任九年级数学教学工作．该班共有45名同学,入学成绩低于学区平均成绩,尤其是数学成绩偏低．在2010年11月学区达标考试和2011年4月全县摸底考试中,班级平均成绩分别为78．3分和85．6分,及格率分别为19．6％和25．9％,而在2011年中考中平均成绩为119．5分,最低分85,     

基础差也能学好英语——何行章教英语的经验

重庆市九十二中学初中三年级两个班,初中入学时,学生语文、数学两科年级总平只有110分。其中有部分农村学生,基础知识很差。通过三年的学习,这两个班的学生语文、数学成绩逐步好转,特别是对学习英语产生了浓厚的兴趣,成绩逐年上升。初一时及格率仅占47%,初三上期期末考试上     

统计与概率

A组 一选择题 1.(呼和浩特市)在一次区级数学竞赛中,某校8 名参赛学生的成绩与全区参赛学生数学平均分so分 的差分别是5,一2,8,14,7,5,9,一6,则该校数学竞赛 的平均成绩是(). (A)80分(B)84分(C)85分(D)88分 之.(潍坊市)已知一组数据5,15,75,45,25,75,45, 35,45,35,那么4O是这一     

“自学辅导教学实验”初探

自学辅导形式对入学程度偏低的学生也能适应。我校地处郊区,学生入学成绩低,学习基础和能力都比较差,在海淀区属于程度低的学校。我教的初三六班43名学生中只有7人家中有些辅导条件。这届学生入学时由学校统一按成绩平均分配编班,实验班和对比班程度一样。经过三年,在毕业统考中(区统一命题,校内流水改卷)实验班比对比班代数平均分高6.8分,几何平均分高19.3分。在北京市升高中统考中(市统一命题,区密封改卷)平均分数实验班比对比班数学高12.8分,物理高9.2分,化学高8分,语文高4.1分,政治高9.2分,英     

他们迈出了改革的第一步——邗江县黄桥初中数学教学改革纪实

1985年9月,当邗江县李典乡黄桥初中6(?)个班的学生兴高采烈地迎来了新的一个学期的时候,学校领导和教师却心情沉重。黄桥初中是一所八○年才建校的农村初中,新生入学的起点分数线很低,学生的知识水平参差不齐。特别是初二年级,88个学生中有16个试读生(初一入学时语数两科的总分大多数低于120分,有的只有80分),到初一期末,数学不及格人数已达30人。初二学年历来是学生成绩严重分化的一年,按照往年的规律,半年以后数学不及格人数将超过半数,流生率会高达20%,其中多数人是因失去学     

抓好学生独立作业

去年暑假后,我任教初二一个班的数学。该班是全年级数学成绩最差的班,初一年级大考时全班只有两人及格,差生(30分以下)近50%,我在校领导、班主任和备课组老师的支持下,严格要求学生,注意培养学生的学习兴趣,特别是抓好独立作业这个环节,经过半年的艰苦努力,在期末大考时均分达69.93分,跃为年级之首。成绩在全年级前5名的     

分层教学法的实践和认识

一、背景资料2000年度我校入学新生903人，中考成绩从200分到600分，为数不少的学生数学成绩只有几分十几分，好的学生也有考了一百多分的，层次差别很大。下表是00级新生入学数学成绩分布。00级新生入学数学成绩分布面对这样的生源，如何进行教学，如何教才能教得好，这是值得     

打好英语基础

要提高中学英语教学的质量,必须从初中一年级抓起.学生由小学进入中学,大多数学生刚接触外语,感到新鲜,一般说来学习积极性是比较高的,初一课程尚不很重,这些都给抓好英语教学提供了有利条件.我们初一年级组的三个英语老师,从新生入学开始,就认真搞好英语教学,努力使学生打好英语基础.这学期期中考试,初一六个班学生总平均为九十四分,最高的一个班平均九十八分.和前几届一年级比较,成绩有较大幅度的提高.我们的做法是:     

初中生物课两种教学模式的对比研究

我们教学初中《植物学》“光合作用”一节,采用“学生实验探索课”与“教师讲解演示课”的方式进行对比试验研究,试图探讨“学生实验探索课”的实际效果及其心理学根据。 1.教学对象:成都五中初一(二)、(三)两班学生。他们平均年龄12.6岁。两班入学平均成绩、本科平时成绩、课堂学习状况以及对生物课兴趣等都基本相同。(三)班为受试班(49人),(二)班为对照班(55人)。     

用“素质发展记录袋”记录学生成长足迹

从今年秋季入学，南京市近7万名初一新生将全面启用《我的成长足迹——初中生素质发展记录册(袋)》，取代使用多年的成绩册。素质发展记录袋将全程记录学生的成长足迹。     

大面积提高普通初级中学数学教学质量

上海市闸北区青云中学是一所普通的初级中学,师资图书、设备条件一般,学生来源中下.从1986年9月起,华东师大课程、教材、教法研究所会同青云中学进行初中教育整体改革实验,探索大面积提高教学质量的有效途径。参加数学学科教改实验的教师有程小龙、沈荷谷、白丽霞、赵文宏(以上为青云中学教师),汪纯中等.至1989年8月,当初入学的初一新生,已全部毕业,升入各类学校就读.三年数学教改实验,取得了明显的效果:1、该届(1989届)初三学生参加升学考试,数学成绩100%及     

初一学生数学成绩“两极分化”的调查与分析

近几年来,我校初一新生入学数学成绩都比较整齐。80~100分的学生占75%以上,没有不及格的;但是入学后不久,学生的数学成绩使出现了“两极分化”的趋势,而且差生所占的比例越来越大。学生家长埋怨学校“重视高中,忽视初中”;任课教师埋怨学生基础太差,小学算术没有学好……这些反映可能在某些方面．在一定程度上揭示了问题的原因,但不能认为是根本的,主要的因素。那么,问题的症结到底在哪里呢?带着这个问题,我们对学生的学习情况作了一番认真的调查研究,认为学生成绩的“分化”,根源于如下几个“变化”: