职教师资本科实践教学中存在的问题及对策研究

目前我国职教师资本科实践教学在主观方面对职教师资本科实践教学重要性的认识不足,在客观上物质资源投入不足。针对这些问题,应采取相应的对策与解决措施,以提升职教师资本科教育的培养质量。     

职教师资培养模式的思考

探索高职起点的"3+2"专升本职教师资人才培养模式,为培养素质优秀的"双师型"职教师资人才,将高职院校在技术技能型人才培养方面的优势与技术师范院校学科专业师范本科教育的优势有机结合起来,为推进职教师资人才培养模式改革、提升职教师资人才培养质量提供了新的途径。文章从招考方式改革、人才培养方案的构建与优化、加强课程与教材建设、教学方法和教学手段的改革与创新、加强实训基地的建设以及推进项目化管理等方面提出职教师资人才培养模式改革的基本思路和措施。     

联合培养背景下职教本科生的身份认同现状及影响因素研究

联合培养背景下职教本科生的身份认同与普通本科教育存在一定的差异,积极向上的身份认同感对于职教本科生的未来生存立场和价值发挥具有强大的推动作用。但职教本科生身份认同缺失的现象真实存在,源于其极易受到教学体制本质属性不强、教学主体身份定位不清、自我身份认同动力不足等因素的影响。这就要求学校完善职教本科体制的机制建设、革新职教本科师资的管理模式,以及提升职教本科生的自我认同感,实现职教本科生身份认同的自我重构与提升。     

“3＋2”职教师资和师范职教师资人才培养模式比较研究

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了“3＋2”职教师资和普通师范职教师资人才培养模式的相同点以及两者之间的差异.指出了“3＋2”职教师资人才培养模式的特点,并从专业教育、教学技能、技能考证以及综合素质四个方面提出了职教师资人才培养的对策与建议.最后指出了“3＋2”职教师资人才培养模式是对现有职教师资人才培养模式的完善与拓展,适应了我国职业教育快速发展对教师供给的需求变化.     

江苏技术师范学院概况

江苏技术师范学院是江苏省唯一一所以工科专业为主，工、、理、经、管、教多学科协调发展、集教学、科研、职教培养培训和社会服务一体，具有鲜明办学特色的省属本科院校，是教育部首批全国职业教育师资培训重点建设基地，是江苏省职教师资培养基地，职教师资和管理干部培训中心、职教科研和信息中心，是培养高级应用型人才的摇篮。2001年顺利通过教育部本科教学工作队合格评估。     

基于职教师资教育特点的《机械原理与设计》教学新模式的研究

职业技术教育以培养一专多能专业人才为目标,因此职教师资培养要契合该目标。本文从教学内容重组、实践教学改革、评价体系改革等方面进行研究,以提高职教师资本科《机械原理与设计》课程的教学质量。     

国内外职教师资职业能力职前培养主要特点概述

具有较强职业能力的职教师资是提升职业教育教学质量的根本保障。从职教师资培养过程上看,国内外都十分注重职教师资职业能力的职前培养,并在长期的培养过程中积累了丰富的经验。从专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力三个方面总结国内外职教师资职业能力职前培养的主要特点,对提高职教师资的职前培养质量具有借鉴价值。     

试论德国职教师资的培养过程

德国职教师资培养法律法规非常健全,确保了高标准培养目标的实现。德国依靠大学严格教学,确保职教师资具有扎实的基础理论与处理复杂问题的能力。德国职教师资实践能力培训属于继续教育范畴,一般要求与生产同步,主要由企业完成。德国职教教师取得资格必须经过两次严格的考试。     

职教师资专业“形势与政策”课程“三三制”教学模式探析

职教师资专业的"形势与政策"课程强调职业性、教育性和学术性相融合。通过试行"三三制"教学模式,从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学团队等方面提高"形势与政策"课程教学对职教师资学生学习的针对性和实效性。     

论职教教师教学能力的提高

本文从职教教师教学能力分析入手,重点探讨了提高职教教师教学能力的几种途径。文章提出,职业教育师资的能力结构具备"双重实践"和"双重理论"的特征,而提高职教师资培养培训总体水平的关键在于逐步形成具有中国特色的职教师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列,及构建融合职前培养、在职进修及继续教育于一体的具有中国特色的职教师资培养培训体系。     

构建网络环境下教师远程培训平台的关键技术研究——以职业教育教师培训网络平台开发为例

随着信息技术的迅速发展与日益普及,教育方式与方法都发生了很大变化。信息技术中的网络、通讯、移动、智能等技术在远程教育领域的应用,使得基于网络的职教师资远程培训成为可能。本文探讨了网络环境下提升职教师资教学能力的双师型师资培训平台的构建,通过对双师型师资培训平台中关键技术的研究,阐述了远程教育对提升职教师资教学能力所发挥的重要作用。     

职教本科背景下高职教师教学胜任力理论内涵及实践价值研究

开办职教本科是新时代职业教育改革发展的战略举措,同时对教师的教学胜任力提出了新的要求.相较于其他类型教育而言,职教本科教学胜任力具有其独特的理论内涵和评价体系,应当兼具成效和能力要素,表征为教师的教学知识、教学能力、职业品格、个性特质、自我认知、行为动机等六维度48个评价因子,并着力从高职教师自我赋能、教学发展共同体构建、专业师资培养培训和资格认证标准引领四个方面提升教学胜任力.     

天津构建职教师资三级培训基地

天津市教委加大工作力度 ,以创新精神构建职教师资三级培训基地 :第一 ,把天津大学、天津职业技术师范学院、天津职工工业技术学院（中德培训中心）建成国家级职教师资培训基地。天津大学主要承担培养研究生层次的骨干教师和专业课教师本科层次的学历教育 ,以及学校行政管理干部的继续教育任务 ,以理论教学为主。天津职业技术学院主要承担专业课教师、实习指导教师本科层次的学历教育和职业技能培训 ,以职业教育理论教学与技能培训为主。中德培训中心主要承担专业课教师和实习指导教师技能培训 ,以技能培训为主。第二 ,建立市级职业教育师资…     

职教师资与职业技术学的探索

职教师资与职业技术学的探索赵志群与普通教育相比,国际上职教师资资格标准及培养方式多种多样。通常认为,从职教师资的比较研究中,可取得两点共识①：１．职教师资培养的途径大致有两种：一是对受过专门教育（技工培训或工程师教育）或有实际工作经验者进行教育教学培...     

职教师资培养40年：从本科到博士——庆祝天津职业技术师范大学建校40周年

40年来,职教师资培养为推动职业教育发展做出了重要贡献,并且逐步形成了中国特色。从天津职业技术师范大学40年办学历程来看,本科层次职教师资培养经历了与时俱进不断创新的发展过程,专业化程度不断提高;硕士研究生层次职教师资培养的重要性日益突出,表现出强劲发展势头;博士研究生层次职教教师培养顺应时势,引领示范作用逐渐彰显。在职教师资培养过程中,取得了一定经验,也存在一些问题,应在专业认证、层次提升、引领示范、和谐共生等方面进一步加强理论提升与实践探索。     

农机本科专业职教师资培养质量评价方案探究

职教师资培养质量评价方案对于提高教学质量,形成教学质量监控的长效运行机制有着至关重要的作用。本文从培养质量评价方案的定位、制定原则、评价指标、评价主体、评价依据等角度,探讨了本科农机专业职教师资培养质量检验标准指标体系。     

浙江省试办职教本科师资预科班

本刊讯 为了加强职教师资培养工作,尽快扭转职教专业课合格师资紧缺的状况,浙江省教委决定自今年起在全省统一举办职教本科师资预科班。预科班分三年制及一年制两种。 一、三年制预科班招生对象为优秀应届初中毕业生。选拔工作与各地中职招生同时进行。学生预科毕业后,发给职业中专毕业证书,并直接参加当年职教师资本科班招生入学考试。     

上海市数控技术专业职教师资现状调查分析

从数控技术专业发展现状出发,强调适应市场需求培养一批专业理论丰富、专业实践技能扎实、具备现代教育技术和教学能力的“双师型”职教师资的重要性,并通过对上海市中等职业技术学校数控技术专业职教师资现状以及四个高等学校的机械工程及其自动化(职教师资)本科专业培养计划的调查、分析,提出了对数控技术专业职教师资培养的若干对策和建议。     

关于职教师资培训基地能力本位教育的思考

对“十一五”期间我国职教师资培训基地的建设与发展提出了新的思考，对基地的CBE（能力本位教育）进行了重新认识，提出了以能力目标为中心构建职教师资培训基地能力本位教育教学体系的构想．并对加强教学实践能力锻造、优化教学实践环境、不断提升职教师资整体素质等方面提出了建设性意见。     

国外职教师资培养的主要途径及特点

国外职教师资培养的方法与途径灵活多样,从培养目标、师资资格获得及从职前后时间看,可以划分为职前的职教师资培养和职后的师资培训、进修与提高两大类。 1.专职职教师资培养 这是一种培养职业技术学校师资的主要途径。高等院校是实施这类专门化职业技术教育师资培养