例析从性遗传、限性遗传和伴性遗传

本文通过对＂从性遗传、限性遗传和伴性遗传＂相关例题的解析,说明其不同点及实质,并探讨如何区分这三种遗传方式。     

例析两对等位基因的随机交配问题

在分析涉及两对等位基因的群体随机交配的遗传学问题时,有时候将两对等位基因拆开分析后再一起分析是正确的,有时候将两对等位基因拆开分析后再一起分析又是错误的.本文就这一问题采用相似的例题进行探讨,以期达到能够举一反三的目的.     

遗传中的“例外性”

生命不仅有着共同的特点与规律,生命的多样性和复杂性也决定了生命中“例外性”是普遍存在的,在复习过程中,对于生命的认识,不仅包括对典型生命现象与规律的理解,也应包括对“例外性”的把握。在遗传中,有着典型的规律,如孟德尔的分离定律、     

例析高中生物学中的“例外”

本文归纳总结了高中阶段生物学教学中的“特例”，并解析了相关例题。     

例析非等位基因相互作用

在孟德尔遗传定律中都是假定一对等位基因控制一个单位性状,才会出现典型的两对性状9:3::3:1的比例。其实有些单位性状并不是受一对基因控制的,而是受两对甚至许多对基因控制。本文举例说明了两对非等位基因相互作用而表现出的一些特殊比例的原因     

等位基因的常染色体遗传与伴X遗传特点的辨析

伴X遗传是基因分离定律的特殊表现,本文对分别位于常染色体上和位于X染色体上的1对等位基因的遗传特点进行辨析。     

论生物学命题中的“例外性”现象

与物理、化学等自然科学相比，生物学命题中存在较多的特例。这体现了生命世界的复杂性，也正是学习生命科学的魅力之所在。本文从基本概念的辨析入手，对生物学命题中的“例外性”现象进行专题论述。     

2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析

孟德尔通过8年的豌豆杂交实验,发现了基因的分离定律和自由组合定律.在基因的分离定律中,具有一对相对性状的纯合亲本杂交,F2表现出3:1的分离比,F1测交后代的比例为1∶1;在基因的自由组合定律中,具有两对相对性状的纯合亲本杂交,F2表现出9∶3∶3∶1的分离比,F1测交后代的比例为1∶1∶1∶1.     

复等位基因相关试题归类例析

举例说明了复等位基因显隐性关系的判断方法、基因型和表现型种类数的计算方法及相关基因型和表现型及其比例的推断方法.     

高中生物遗传系谱图中的几种“怪”病

对高中生物遗传学中几种特殊遗传现象的系谱图进行典型分析,通过分析解题,体会系谱图中概率计算的趣味性。     

例析与性别有关的单基因遗传现象

结合典例对高中生物学中与性别有关的单基因遗传现象进行分析,让学生在解题过程中体会遗传计算的奥秘,从而提升其科学思维素养。     

“伴性遗传”说课稿

1教材分析1.1教材中的地位和作用本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点。本节是以初中八年级下册人的性别遗传及上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知     

“伴性遗传”一节的教学设计

通过问题启发式教学引导学生主动思考和学习,总结伴性遗传特点,联系实例说明伴性遗传在生活和生产实际中应用。     

例析高中遗传试题中的“淘汰”现象

将高中遗传试题中的“淘汰”现象归纳为配子淘汰和合子淘汰,结合典例进行分析,让学生明确“淘汰”类题目的解题策略,提升其解决问题的能力。     

“配子法”在等位基因独立与非独立遗传题中的应用

本文介绍了＂配子法＂在等位基因独立遗传和非独立遗传题中的应用,以扩展＂配子法＂的应用范围。     

整函数与其导数具有Picard例外值的惟一性

给出并证明了整函数与其导数具有Picard例外值的惟一性定理．     

“完”的例外音变研究

按照汉语音变规律,“完”字在普通话中本应该读huán,在历史上也确实有很长一段时间读huán,而如今却读wán。综览从汉代到民国的若干种字音文献,发现至迟在唐代开始就有了不读匣母的记载。“完”改读为wán的主要原因可能是由于受到古音演变中“匣喻合流”的影响,此外国家对于语音规范的政策也起到了一定的作用。     

有关“等位基因”的再辨析

近日拜读了《中学生物教学》2 0 0 3年第 4期“几组常见的疑难问题分析”一文 ,文中对高中生物学教学过程中常常被忽视的 7组问题进行了精辟的分析 ,对广大生物教师具有重要的参考价值。但是本人认为第 1组问题尚有值得商榷的地方。原题为 :Aa是一对等位基因 ,AA、aa也是一对等位基因吗 ?原作者的分析为 :许多参考书上都告诉我们 ,含等位基因的个体是杂合体 ,使我们认为A与a才是等位基因的关系。如果这样 ,A与A ,a与a是什么关系呢 ?难道是非等位基因的关系 ?事实上 ,等位基因指的是存在于同源染色体上相同位置的基因 ,包括AA、aa。是什…     

不要渲染“家族遗传性”

一名小学五年级的学生写了篇作文给父亲看,想叫他帮助改改。父亲接过来一看,说:“不行,怎么写得这么别别扭扭的?我看你像你妈,作文很差。”原来父亲和母亲是高中同学,父亲自然知道母亲的底子:她外语很好,但作文较差。于是,他就在     

突破“伴性遗传”重难点的教学活动改进

本文呈现了教学中存在的突出问题及原因分析,以性染色体的分析为突破口,以色盲遗传的现象为问题情境,以知识间的内在逻辑为依托,以分析与综合的思维方法训练为主线,探讨、改进了教学活动的设计。帮助学生从不同的层面认识色盲遗传的特点,突破伴性遗传教学重难点。