从教育的可持续发展观看师生关系

可持续发展观是指人们对过去人类活动结果的反思，对今后发展道路探索的过程。教育的可持续发展观可以看作是如何调整当前的人类的教育活动的基本观念，其基本内容为：改变传统的描述性教育，培养在社会与自然中更具可持续生存、发展能力的人，强调教育要注重协调性、公平性和持续性，使教育更具有时代性和批判性，更具其整体功能，从而使之能更好地适应社会的可持续发展。     

从经济学的可持续发展观看当前的教育现代化

通过对自然和社会发展过程的综合分析,经济学的发展观把目光从财富的增长转向了人的发展,提出了可持续发展观。这些思想不仅丰富、发展了经济学理论,促进了现代社会经济的发展,对当前推进教育现代化,尤其是对理解和把握教育现代化的本质具有现实的指导意义。     

从陶行知的师生观看新时期的师生关系

与时俱进是陶行知教育思想的突出品格之一.行知先生说过,"创造未完成之工作,让我们接过来,继续创造".今天我们探讨陶行知教育思想,要把历史的陶行知当代化,用他的立场、观点和方法,联系当今时代的发展要求和学术前沿,着眼于当前教育实际问题的理论思考,充分挖掘陶行知思想的现代价值.陶行知的教育思想博大精深,内容涵盖教育领域的各个方面.本文仅结合其师生观与中小学师生关系现状谈谈自己的学习感受和体会.     

从可持续发展观看生产力的本质

可持续发展为人类社会进步提出了新的模式,这种新的发展观要求对生产力的本质进行重新认识.本文从可持续发展的角度,把生产力的本质理解为:人类合理改造自然,并保持人和自然和谐发展的能力.     

从可持续发展观看农村社会支持

从可持续发展观来看，农村社会支持是一项以经济效益为前提，以农村地区的综合发展为宗旨，以农村社会弱者的全面发展为核心的积极社会变迁，在农村社会支持活动中，应当引进社会保险，社会服务，生态保护和心理培育等新的机制，运用综合性评价指标体系对各种农村社会支持项目及其结果进行经济效益，社会效益和心理效益三个方面的全面分析。     

从可持续发展观看我国循环经济立法

改革开放以来,在中国经济高速发展的同时也付出了沉重的环境资源代价,迫使其要改变传统经济发展模式,于是可持续发展成为必然选择。而循环经济的建立是实现中国经济可持续发展的有效途径,在借鉴国外循环经济法制建设经验的基础上,探索了中国循环经济立法模式,应构建的法律制度,以及分析了具体内容制定上要注意的问题。     

从马克思主义人地观看可持续发展战略

马克思主义人地观揭示了人与自然之间相互依存、相互作用的辩证关系。它为建立人与自然真正和谐的关系提供了思想方法，为我国实施可持续发展战略提供了合理的理论支持。     

从知识观看教育价值

在知识经济盛行的当今社会,知识、教育对于社会发展与个人价值的实现显得越发重要.人才的培养离不开教育,社会的发展使教育价值被赋予了新的生命力.文章以知识观为出发点,分析了知识的教育作用、人的价值实现的条件、教育价值的实质以及教育价值与人才培养的关系.     

从可持续发展观看扶贫的机制和效益

本文分析了把社会发展仅视为单纯的经济现象的传统社会发展观对扶贫所导致的弊端，指出应当用全面的、以人的发展为核心的可持续发展观来指导扶贫，把扶贫汇入经济发展的主流：扶贫是一种以经济效益为前提，以贫困社区的综合发展为内容，以贫困人口的发展为核心的社会积极变迁。在扶贫中，应当考虑到社会保险、社会服务、社会心理和生态环境等因素的作用，引入贫困人口民主管理与监督、社会保险和竞争等新的机制，运用综合性评价指标体系对各种扶贫项目及其结果进行经济效益、社会效益和心理效益三个方面的全面分析     

从教育的价值观看成人教育

对“教育体制改革决定”中提到的“社会主义建设要依靠教育,教育必须为社会主义建设服务”的总方针,大家的意见是一致的。但若做深一层的探讨,却大相径庭。这里面有一个教育的价值观问题。同一问题,以不同的观念考虑,出入就会很大。     

从和谐观看高职“思政课”师生关系构建

中共十八大报告中多处表述了建设"和谐","促进和谐","和谐人人有责"等思想。和谐是社会和集体发展的完善状态,也是所有人类活动范式进化发展的最终理想。构建和谐的师生关系对于实现"思政课"教学目标有十分重要的意义。文中紧密结合高职教育特点,提出了构建和谐师生关系的具体建议,展望了和谐的师生关系的形成对于加强思政课教学效果和实现职业教育人才培养目标的积极助推作用。     

从教师的教育技术观看教育技术培训

教师的教育技术观是影响其教育技术实践的重要因素,是教育技术培训的出发点。调查表明,中学教师的教育技术观可分为不会界定、内涵不清、技术应用、信息技术观、媒体应用观、媒体过程观六类,处于模糊个人化和明确合常规两个水平;中学教师教育技术观呈模糊、片面和表面化等特点。教师教育技术培训应提高针对性,强调"做中学"、案例教学和培训者的示范作用。     

从孔子教育观看当今素质教育

孔子的教育观有君子成与完整人格、有教无类与面向全体、为仁由已与主体性、启发诱导与创新性、礼仁之道与修养德行、教学相长与为人师表，其中不乏素质教育的要义。在深化教育改革的今天，孔子的教育思想不失为推进我国素质教育进程的良好借鉴。     

从师生关系看教育的本质

这里刊发的是一位教师的“困惑”,也是一位长期致力于“教师实践性知识”的研究者以真挚之情在坦陈自己的实践智慧,更是一位著名学者透过师生关系对教育本质的深刻认知。本文虽然是一篇针对大学教育研究生院毕业生的演讲稿,但其内容完全可以迁移到类似情境如中小学教育中去。我们没有改变此文作为演讲稿的体裁样式,是因为希望保持这种特殊情境下理性而有亲和力的言说方式。     

从建构主义的教学观看幼儿园语言教育

一、建构主义理论的教学观 建构主义的教学观强调教学要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,重视“情境”、“协作”在教学中的重要作用,并提出了一系列以“学”为中心的教学     

从系统观看教育体制改革的重要意义

中共中央作出的关于教育体制改革的决定,是继经济体制改革和科学技术体制改革之后又一个重大的战略决策。本文试从系统的整体性、层次性,以及结构和功能等方面阐述教育体制改革的重要意义。一系统论中的一个最基本思想,就是把研究和处理的任何对象当成“系统”看待,从整体上加以把握。而任何一个系统既是包含     

从科学观看科学教育的价值取向

不同的科学观会产生科学教育的不同的价值取向。传统科学哲学的科学观在本质上是一种知识论,以此为理论基础的科学教育呈现的是以科学知识为中心重知识实用性的价值取向;科学文化哲学的科学观将科学视为人类的一种文化活动过程,凸显科学的人文性,以此为理论基础的科学教育应充分挖掘其自身的人文价值,追求人自身、人与社会、人与自然的和谐发展,引导学生进入科学的历史世界,让学生在模拟科学家的研究过程中体验科学,引导学生关注自己的生活世界,从而实现科学教育与人文教育的统一。     

从创新教育观看21世纪环境教育的发展

本文综合阐述了创新教育观的基本内涵,从环境教育的价值取向、层次、方法等方面论述了21世纪环境教育向创新教育发展的现实基础及必要性,指出环境人格培养是创新教育的重要内容,并对21世纪环境教育的特征作了分析,指出环境教育是发展教育、未来教育和整合教育.