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贾小佳 《开封教育学院学报》2014,(10):83-84
"中间学生"是指"优等生"和"后进生"之间的学生,是教育中的"长尾",在班级学生中占较大比例,对班级学生的管理等各项活动的开展有重要影响。基于此,运用"长尾理论"深入分析"中间学生"群体的特点,强调管理好"中间学生"对于高校的意义,指出高校"中间学生"管理存在的问题,并提出了应对策略,明确"中间学生"管理对高校全面、协调、可持续发展的重要作用。 相似文献
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在初中数学结构教学中,教师要关注学生的数学结构学习的参与度,提升学生数学结构学习的品质。在结构教学中,认知块是基础,问题链是线索,关节点是关键,而思维场则是载体。作为教师,要把握学生数学学习的"衔接点"、激活学生数学学习的"生长点"、了解学生数学学习的"困惑点"、把握学生数学学习的"关节点",去解读"认知块"、构建"问题链"、创设"思维场"、创造"生成器"。通过"结构教学",能促进学生数学学习有效迁移,进而能有效提升学生数学学习力,发展学生数学"核心素养"。 相似文献
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正逻辑推理是培养学生逻辑思维能力的重要途径,但某些学生在逻辑推理的过程中经常会出现各种不同形式的思维误区,如:"移花接木"、"无中生有"、"望图生义"、"思无反顾"等.我们教师要善于寻找学生在思维上的误区,并把它们作为教学资源进行开发、利用,采用"辨"、"辩"、"变"、"遍"等四步帮助学生矫正这些思维上的误区,让学生在纠错、辩论的过程中感悟、自省、领悟方法,促进学生的逻辑思维能力的发展.一、移花接木所谓"移花接木"指的是学生在逻辑推理的过程中,由条件中推导出的结论与本身条件不相一致,它是根据学生的需要 相似文献
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新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果",转向"关注学生活动"、"重塑知识的形成过程",课程设计、实施将由"给出知识"转向"引导活动"。倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程,数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是给学生创造环境,鼓励学生"观察"、"操作"、"发现"的过程,在这个过程中通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,发展学生的个性品质,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力。 相似文献
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新课程理念,以"活动"为主,不"锁住"学生;以"发现"为主,不"代替"学生;以"鼓励"为主,不"钳制"学生,让学生"先看、先想、先说、先练".从而使学生把知识变成自己的"学识",变成自己的"主见"、自己的"思想".让学生的个性走进数学课堂,整合传统的教学模式,是实现师生双方的相互交流、相互沟通,优化学生思维品质的有效途径. 相似文献
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在小学数学课堂教学中,教师要把"学"的权力还给学生,把"想"的时间交给学生,把"做"的过程留给学生,改革传统的教学方法,使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程,引导学生主动探究,使所有的学生真正成为探究的主人、学习的主人,为学生的"终身学习"和"可持续发展"打下扎实的基础。 相似文献
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品德课程是在小学阶段开设的一门以学生生活为基础,以塑造学生良好品德为核心,培养良好生活习惯的养成,促进学生社会性发展的综合课程。课程围绕"自我"、"自然"、"社会"三条主线展开,以"家庭"、"学校"、"社区"、"国家"和"世界"不断扩展的领域范围,让学生在生活中健康快乐地成长,并逐步促进品德素养全面发展。体验教学中要关注学生个性化成长,注重学生生活质量的提升,强调体验生活和学生的德性发展均衡发展。 相似文献
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小学道德与法治课程,应当切入学生生活世界的畛域,指向学生的"生活域"。通过回望学生的"过往生活"、关照学生的"现实生活"、指向学生的"可能生活",引导学生领悟、体验、拓展道德与法治课程的意义。通过链接学生的过去、当下与未来,引导学生持续成长。 相似文献
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高建明 《中国科教创新导刊》2013,(24):88-88
学习方法的掌握需要学生的主动参与和亲身实践。数学教师要充分利用课堂教学这一主阵地,实现学习方法的有效渗透。教师应指导学生"读一读"、鼓励学生"讲一讲"、带领学生"做一做"、启发学生"想一想"、引导学生"议一议"。 相似文献
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学生管理不仅是老师的事,更是学生自己的事;传统的管理模式具有"被动性",学生自主管理具有"主动性"和"自觉性";以完善的规章制度为保证,以教师的"主导"作用为前提,以"反思文化"为手段,以"相信学生、解放学生、挖掘学生、利用学生、发展学生"理念为主线的"自主管理"模式是在新课改大背景下值得去研究探讨的、有效可行的管理模式。 相似文献
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学校教育的目的就是促进学生知识、能力、品质、情感等方面全面发展,换言之,教师的"教"就是为学生的"学"而服务的。让学生爱上学习、养成习惯、积累知识、明确是非、健康向上就应是小学语文教学"服务于"学生的方向。一、培养课堂幸福感,让"服务"从"心"开始(1)尊重学生。有效的教学首先要满足学生安全的心理需要,如果学生 相似文献