两极分化——英语教学中亟待解决的问题

"分化"这个词对于我们每一位教育工作者来说应该是不陌生的,特别是在我们分析学生的考试成绩时,在分析班级的学习现状时经常用这个词.而减少分化、杜绝分化是我们平时教学的努力方向和追求目标.素质教育要求教师要面向全体学生,全面提高学生的素质,核心思想是使每一个学生都得到发展,全体学生的发展是英语课程的出发点和归宿.     

浅谈“处理”一词的英译

“处理”是汉语中使用频率较高的一个词,是一个含义丰富的词汇,也是一个意义模糊的词,其用法也较具模糊性,但是它在英语里的对应词却是极其精确的。因此,在翻译“处理”这个词时,我们要根据其所处语境,根据这个词所搭配的对象,做出相应的正确的翻译。     

心声

儿子——第一次说出这个词时我感到很别扭,也很陌生,我曾一千次地练习说这个词。自从超声波检查表明我们将有个儿子的那一天开始,这个词就挂在了我的嘴边。     

谈词的比喻义

词的比喻义是词的转义的一种,是由词的本义通过比喻的修辞方式而产生的,并已固定下来的新词或新的词义。我们说话或写文章时,使用某个词作比方来描述所要说的事物,这个词就产生了一种临时性功能;不过,当这个词经常反复用来比喻某一事物时,它的喻义确切,形象,并且已经稳定下来时,那它就产生了永久性功能,从而取得新词或新的词义的资格。这说明词的意义已经转化,它的意义已非本义,而是由本义引申出来的另一意义;它所指的已经不是它所代表的事物的本身,而是另一种事物的代称了。例如“纲领”一词的本义是“网的总绳”和“衣领”。但我们经常使用这个词时,它所指的已经不是“网的总绳”和“衣领”事物     

浅论“分化字”

同一个汉字记词职能"兼职"过多,会造成表义的不明确,因此需要在形体上加以区别,这样就产生了汉字的"分化"现象。"分化字"分担原字的某一记词职能的方式,有的是新造某字,有的是假借某个现成的字。从这个角度来看,可以把"分化字"分为两大类:"新造分化字"和"假借分化字"。"分化字"和"古今字"是两个不同的概念,不能混为一谈。     

强迫乃统一观念的异化

意识的存在是多样的，不管我们如何将其分化为有意识与无意识，都是客观存在的，正如个体存在的多样性一样。但在我们的管理字典里，“统一”这个词的意义却极其有限，一旦管理层有何决策，就要求大家统一口径，说是这样才能提升行动的效果，于是，我们的运动一波未平一波又起。这甚至只是个别人头脑发热时之策略，但因缺乏有效的监督机制，结果愈演愈烈。“统一”的背后是强迫观念的存在，再细分，则是诚信危机的体现。     

简析名词的次类及其语法特征

我们在对语言进行分析时,一定会遇到词类划分的问题,这是在语言分析中起着重要作用的问题。如“学习文件”这个短语,是动宾关系还是偏正关系?从语义上讲,是“学习用的文件”,还是“学习某文件”?要回答这个问题,就需要知道“学习”一词是名词、动词兼类词,在“改造我们的学习”中是名词,在“好好学习”中是动词,因此,“学习文件”成了歧义短语。 为了进一步地分析和学习,我们单了解某词是哪类词还不够。比如“喜欢”一词,我们知道这是个动词,在“喜欢跳舞”中,两个都是动词,又不是连动或联合关系,怎么分析?这时,我们还应该明确,“喜欢”是表示心理活动的动词,这一次类的动词能带动词性宾语,所以,“喜欢跳舞”是动宾关系。各类词中都有这种现象,因此,给词分类很重要。词类的划分也不能限于名词、动词、形容词等类别,还应该对其再分,以便更好地掌握语言。这就是词的次类问题。     

对同源词认识上的误区

长期以来，有些学对同源词存在着不够正确的认识，例如：如果一个词的两个以上的引申义距离本义较远，就应该看成同源词；如果人们对一个词的本义和引申义造成了区别字，就标志着这个词分化为几个同源词；如果一个词的引申义分化为新词，就与代表本义的词成了同源词，等等。这些认识都不符合“同源”的宗旨，因而必须纠正。     

我这样指导学生学英语

我们学习母语汉语时,是从形象开始的,因为我们的汉字是形体字,当我们看到或读到这个字时脑中便会浮现出其样子来。而英语的单词是26个拉丁字母中的若干个有序或无序的组合,因此我们在读英语单词时思维的重点不应在于这个单词的若干个字母的组合,而应在于这个词所表现出来的具体意义。如在读到"nose"时,     

在辽宁省高教学会1989年学术年会上的讲话

同志们:我是应该在大会开幕时致欢迎词的,但是由于时间关系,迎词就变成欢送词了。但无论怎样,内容都是没有变的。我就讲二十分钟吧。首先表示感谢大家的光临。我们这个培训中心、招待所目前是试营业阶段,这个时期不免会有不周到的地     

“句子”的来源

段玉裁《说文解字注》指出"句子"的"句"是从"句(gōu)"分化而来,但是他没有作进一步的说明。本文从形音义三个方面探讨了这个问题,本文认为"句子"一词出现在宋代,《广韵》里始有jù音,但我们推断这个读音出现在齐梁时期。改变读音的目的是为了区别意义。     

词类的辨认

词类是词的最基本的语法分类,是根据词的意义和语法特点划分出来的类别。一类词有一类词的共同特性,不同的词类,在造句时起着不同的作用。正确地掌握每类词的特性,可以帮助我们掌握用词造句规律,恰当地选词造句,避免和纠正因词性误用而造成的错误。例如: ①听到这个喜讯,大家非常兴趣. ②我们要扫除前进道路上的一切阻碍。③我们要为坚强革命团结而努力。     

你懂规矩吗?

“规矩”这个词,同学们常常听到。规矩指的是一定的标准、法则和习惯,例如老师要求我们遵守规矩,爸爸妈妈也要求我们守规矩,新闻中也常常出现“规矩”这个词……总之到处都是规矩。有趣的是,这个让大家觉得压力很大的“规矩”一词来自数学!     

继母的眼泪,继女网上说爱我

有孩子的单身男女在重新组成家庭时,“继父母”的称号就像标签一样牢牢地贴在他们身上。这个词被造出来的理由只有一个:因为我们需要去称呼某种新生的事物。但是这个词前面有个“继”字,所以人们总是容易忽视“父母”这个词的存在。     

英语颜色词的“颜”外之意

五彩缤纷的颜色,点缀着自然,美化着生活。其中的一些颜色词并非表示该颜色词的本意,而属于习惯用法。比如汉语中有“黄色电影”这个词组,英语也用一个颜色词组表达这个意思,但它是“blue films”,而不是“yellow films”。因此我们在遇到颜色词的习惯用法时,需要领悟它的“颜”外之意,切不可望文主义,否则会闹出笑话。现将颜色词的一些习惯用法列举如下,供同学们学习时参考。     

我这样指导学生学英语

我们学习母语汉语时,是从形象开始的,因为我们的汉字是形体字,当我们看到或读到这个字时,脑中便会浮现出其样子来。而英语的单词是26个拉丁字母中的若干个有序或无序的组合,因此我们在读英语单词时思维的重点不应在于这个单词的若干个字母的组合,而应在于这个词所表现出来的具体意义。如在读到“nose”时,一些人只是将n、o、s、e这几个字母有序地排列下来加以记忆,而不能联想到鼻子这个实体来。     

交际习语两则

Get out of hereIntroduction人们看到这个词时的第一反应是,这是一个不太文明的词,意为“滚出去”。如果有外国人对人说get out of here,那么可以相信,那个听话的人会很生气。可是让人惊奇的是外国人听到别人对他们说这句话反而能保持心平气和。这其实是由于我们对这个词的理解有偏差而已。在外国人看来,这个词并没有那么严重,即使在这个词表示“走开”的时候,也是很平和的,相当于leavealone。又况且它还有一些其他的意思呢。看看下面的对话是怎么说的:C on versa tionJohnny:H ow did you do in your finalexam s?L iu:I got a string …     

身边的老师

"老师"这个词对于我们来说是最熟悉不过的了,但你对这个词的理解可能只局限于在课堂上传授知识给我们的老师.其实,在我们身边,老师无处不在……     

巧克力

让我们直接从"巧克力"的这个词的起源说起吧。"巧克力"这个词很可能起源于"chocolatl",这是一个西班牙语合成词,它是     

英语朗读在教学中的作用

在中学英语教学中,我们常常忽视英语朗读,许多学生在学习英语时,只热衷语法、词汇学习,他们最常见的问题是：“这个句子为什么用这个词,而不用另一个词？”或“这个选择也符合语法,为什么不选呢？”学生这种“知其然且知其所以然”的态度诚然可嘉,但他们在掌握语言规律及学习方法方面却有着一定的偏差。