地理教学中有效“问题情境”的创设

所谓创设地理“问题情境”，就是教师在地理教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”．把学生引入一种与提出问题有关的情境之中，在这种情景下促使学生产生弄清求知事物的迫切愿望，诱发出探究的行为，从而完成教学任务。可见，”问题情境”是教学的核心问题。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等方面构建，要使创设的问题情境真正成为促成整个学习任务顺利完成的有效环节．就必须创没有效的“问题情境”。     

初中几何教学中的数学情境与提出问题--"平行四边形性质的应用"教学案例

在“平行四边形性质的应用”教学中，教师不仅要引导学生提出“平行四边形的性质”等常规问题，还应引发学生提出具有发展性和探索性的非常规性问题，把学习引入纵深、数学教学中，教师自己首先要想到有价值的数学问题，才能引导学生提出好的数学问题，“情境与问题”教学课要求学生能根据教师出示的教学情境提出好的，有价值的问题，进而是解决学生自己提出的数学问题。     

化学教学中创设“问题情境”的途径

“问题情境”就是在化学课堂教学中，教师通过精心设计问题立“疑”设“障”从而创设激发学生进行积极思维的学习情境，新课程理念提倡探究性学习，旨在培养学生分析解决问题以至发现问题的能力，从而提高学生的科学能力，这就要求教师在教学中，必须把学生学习的内容巧妙地转化为“问题情境”。     

教学中发现问题情境的创设

在教学中，问题情境一般有两种：一种是呈现问题的情境，即教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法；另一种是发现问题的情境，即教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事实、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。这种学习活动是一种“智力探险”。     

教活几何知识的几点做法

多创设问题情境，激发学生学习几何的兴趣。要使学生主动参与教学过程，教师应提供材料，创设问题情境。如教师在教圆的面积公式推导时，先用电脑显示长方形与正方形面积的“数方格法”、平行四边形的“割补法”以及三角形面积推导的“拼合法”，从而产生问题：“求圆的面积该用哪一种方法呢？”学生看后，情趣高涨，有的说用“数方格法”，有的说用“割补法”，有的说用“拼合法”，但学生通过观察发现这三种方法都不能准确地确定圆面积的大小，由此产生新的问题，教师再让学生讨论得出“用切拼法”，把圆切开拼成一个近似长方形或正方形，…     

引导学生自主探究性学习的教学策略初探

小学数学教学中引导学生进行自主探究性学习，是指教师通过在课堂上创设新的问题情境，在教材内容与学生认知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的“不协调——探索——合作——交流——解决问题”的情境过程。以此来激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得知识，主动地参与数学实践，从而获得终身可用的可持续学习的发展性能力。它是在教师的引导下，由学生自己根据已有知识经验，自主的、主动的探究新知识的一种学习过程，教师的主要角色则是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。如何引导学生进行自主探究学习呢？在教学中我采用了以下一些教学策略。     

对创设问题情境的理性认识

一、问题的缘由 基础教育改革的基本理念给小学数学课堂教学注入了新的生命力。新课程提出，数学教学应从学生所熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后，再把它们应用到新的现实情境中去。通过数学的应用，培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能力。它体现了让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。问题情境作为学习过程的核心，直接关系教学的成效。目前大多学者、教师都是从实际操作层面，即“怎么教”这一层面展开讨论，如把“问题情境”故事化、把“问题情境”活动化、把“问题情境”生活化，等等。科学理论告诉我们，要研究一个事物，首先要知道这个事物的由来、事物发展的基础、事物发展的趋势等。简单地说就是要充分认识它的哲学基础是什么。从教育学角度分析就是要了解“为什么教”“教什么”的理论性准备。     

浅谈“探究性学习”在历史教学中的运用

“探究性学习”亦称“研究性学习”，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。也就是教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。     

化学课堂教学问题情境的创设

创设一情境,就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。教学情境的形象具体激发了学生的兴趣,有利于发挥情感在教学中的作用,唤起学生积极思维的学习情境。教学过程中创设问题情境是唤起学生自觉的学习,是激发思维,开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲,教师教学的任务应是创设问题,教学的艺术就是解决问题的艺术。教师应该根据知识的内部联系和学生认知发展规律,把设疑作为教学的关键环节,通过精心设计问题立“疑”、设“障”,把课堂教学组织成：设疑一质疑一释疑的过程。     

地理教学中有效“问题情境”的创设

所谓创设地理“问题情境”,就是教师在地理教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与提出问题有关的情境之中。在这种情景下促使学生产生弄清求知事物的迫切愿望,诱发出探究的行为,从而完成教学任务。可见,“问题情境”是教学的核心问题。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等方面构建,要使创设的问题情境真正成为促成整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的“问题情境”。一、创设直观性“问题情境”,加深概念理解案例1:水陆受热散热的差异与季风气候1玻璃槽2水槽3温度计4灯泡5卫生香6橡皮塞…     

“自主学习”的教学模式与课例

“自主学习”教学模式由“问题情境→建立模型→解释与应用”三个板块构成。 所谓问题情境,就是把学生置于研究现实未知的问题气氛中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。教师可以创设诸如故事情境、动画情境、游戏情境……,设计“悬念”,设计“疑问”,设计“障碍”,引发学生的认知冲突,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,触发学生弄清事理的迫切需要,促进学生积极主动参与探索问题实质的学习活动,使     

在数学教学中培养学生的质疑能力

创设情境,使学生“乐问” 要使学生学会提问,教师要充分发掘教材中的发现因素,创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情景,并有意识地设置矛盾,激起学生的认识矛盾冲突,把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中,     

化学课堂教学中问题情境的创设

化学课堂教学中问题情境的创设柴力军启发诱导原则是课堂教学中应遵循的基本原则，而成功地运用这一教学原则的关键往往在于教师善于创设问题情境。所谓问题情境，简单地说，就是在课堂教学中，教师以精心设计的问题立“疑”设“障”，从而创设一种充分激发学生进行积极思...     

创境激趣 探究创新

创新是学生和教师在教学活动中互动的结晶。创设良好的学习情境,激发学生的学习兴趣,能够有效地培养学生的创新意识。思维是从问题开始的。先“设疑”,设计符合学生认知水平、富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设,使学生明确探究的目标,产生探究的欲望,激发学生对新知识学习的积极性。在教学时,对于问题情境中所隐含的“问题”,教师不是简单地直接给出“问题”,而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究。根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取适当的方法创设情境,引发出求知欲,从而积极地探索、…     

数学课堂如何引导学生自主探究

一、创设问题情境,激发自主探究兴趣 学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于充满疑问的学习情境。教师应在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境之中。使学生明确探究目标,给思想以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。因此在数学教学中,教师要创设恰当的问题情境,激发学生的学习情感,促进学生积极主动地探求知识。如在学习“分数的基本性质”时。     

课堂提问与学生思维能力的培养

在数学课堂教学中，体现教师的“主导”和学生的“主体”作用，即突出教师“引发”与学生“思考”的地位，是摆在每一位数学教师面前的重大研究课题。教育心理学指出：“给学生提出问题，即创设问题情境，使学生不能单纯地利用已有知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性与求知欲。”显然，精心设计课堂提问，[第一段]     

新课程理念下的教与学

课堂教学是“教”与“学”的统一。随着素质教育的不断深化，特别是在新课程理念下，教师的“教”怎样更好地为学生的“学”服务，帮助学生获得情感、知识和能力的发展。我认为应从以下几个方面入手。一、巧设情境——让学生成为一个问题发现者创设一种具有挑战性的情境，让学生主动发现问题，是新课程所倡导的教学方法。对于小学生而言，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。教师作为学生学习活动的组织者与引导者，应根据学生的生理、心理、认知特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想、有矛盾需要解决的学习情境，让学生在身临其境…     

地理课课堂提问的技巧

地理课课堂提问是一种常用的教学方法,也是优比课堂教学过程,增强教学效果必不可少的重要手段。要提高课堂提问质量,充分发挥提问的功能,除精心设计问题外,还必须掌握课堂提问的技巧。(一)创设问题情境的技巧所谓创设问题情境,就是教师在教材内容和学生求知心理之问创设一种“不协调”,把学生引入一种与提出问题有关的情境之中。在这种情况     

探究式学习在地理教学中的应用

问题情境有两种情况：一种是真实的情境，一种是虚拟的情境?真实的情境是指一些感性的知识和直观现象，教师在教学中可以通过给出资料、展示图片等方法，引导学生思考、发现、提出问题。之后，通过主动探究，得出结论。这里的问题可由教““币调查了解后给出，这需要教师要规划好探究哪方面的知识。教师可给出相关的几个问题，也可由学生自主提出具有价值的问题来。例如在教学和“经线与纬线”有关的内容时，我是这样提问的：既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，     

创设探究条件 引导探究方向 提高探究效益——中学数学“引导探究法”的实践与认识

一、“引导探究法”的含义 “引导探究法”是教师把教学内容设计为探究性问题,引导学生进行探索研究的课堂教学方法。“引导”是教师根据教材内容,创设探究的情境,制定出与问题各方面有紧密联系的研究方案,由浅入深、由简到繁、循序渐进地组织学生的思维活动,向预定的目标探究前进,其关键是教师要善于提出好问题,能激发学生的探究欲望,使他们能够自然而然地获得知识;