成人教育概念的历史透视

成人教育概念是成人教育学科的逻辑起点和基本问题,不同社会历史条件下的成人教育概念有其不同发展重点。通过对成人教育概念发展历史进行梳理,分析不同历史条件下成人教育的发展特点,有助于科学地把握成人教育发展规律,促进成人教育事业发展沿着新的道路不断推进。     

成人教育可持续发展的历史演进与价值分析

可持续发展是一种非常重要的发展理念,成人教育是我国教育事业的重要组成部分,也是终身教育体系中的核心和支柱。成人教育可持续发展是当成人教育面对外部环境改变时,自身积极主动地在整合与创新中探寻发展之路。六十余年来,成人教育适应我国教育外部环境的改变,积极主动承担相应的职能,推动自身的变革和创新。成人教育可持续发展的历史演进表明其明显的价值取向是从坚持成人教育的工具价值到强调成人教育本体价值与工具价值的结合。     

论中小学生课业负担概念的历史演进

课业负担是减负系统工程中的核心概念,然而长期以来对课业负担概念界定的模糊及失衡,也是造成减负运动收效甚微的根本原因。本文旨在考察不同的时代背景下,中小学生课业负担概念的演进,并从政策、理论研究、实证研究三个维度剖析其中所关涉的课业负担内涵,以期对课业负担概念的规范及使用有一定的借鉴意义。     

成人教育传播特异性解读——兼论继续教育概念无法取代成人教育北大核心

成人教育传播具有特定的内涵和外延,其不可取代性取决于自身的特异性和排他性,从其传播的主体、通道、内容、受众上看,不仅迥异于基础教育、高等教育、职业教育,也同样不同于继续教育、职业培训等外形相近的概念。对于一些混乱的说法,必须在理论上加以辨证,这是成人教育学科建设和基础理论研究必须率先认知的一个事实。     

中国政党体制的历史演进

自近代以来，在中国政治舞台上曾历经多党议会制、国民党一党专政制、一党领导多党合作政党体制的历史演进。这既是一种历史的必然，也是一种历史的进步。     

我国成人教育扶贫的历史演进与嬗变趋势

文章分析了新中国成立以来扶贫工作的发展逻辑、成人教育扶贫的资源供给逻辑和成人教育与扶贫的耦合共生逻辑,并介绍了我国成人教育扶贫的历史演进脉络。基于目标导向理论和精准扶贫的战略逻辑,文章提出了以下嬗变路径:改革贫困人口入学门槛制度,构建精准组织路径;完善成人教育助学体系创新,驱动精准资助路径;优化成人教育实践培养方式,创新精准培养路径;瞄准成人教育就业关键导向,协作精准就业路径;加强人才队伍建设,培训资源整合联动。     

成人教育的概念再探

对成人教育概念的认识一直存在着差异,这一方面显示了成人教育本身的复杂性,另一方面也显示了不同研究者的差异性,这不利于成人教育的理论建构和实践发展。因此,全面而又准确地认识和把握成人教育的本质,恰切地定义成人教育的概念无疑具有重要的意义。     

关于“成人教育”概念的思考

成人教育是一个历史概念．在成人教育实践和理论产生之初,成人教育概念是相对科学合理的命题。而20世纪末以来,随着成人教育实践的不断发展与变革,成人教育概念已经是一个相对落后、不全面、不科学和不成立的命题。其内涵和语词表征都已不能充分反映和表达当前成人教育的实践。需要我们以终身教育的理念,立足当前成人教育的实践,进一步地认识和把握其本质。     

关于成人教育概念的思考

成人教育概念具有多种界定，成人教育对象的广泛性和成人个体学习时间的终生性、社会进步与个体发展需求体现为成人教育发展动力的直接性和成人教育推动社会进步和促进成人发展的鲜明性构成成人教育的独特个性，对于成人教育概念的把握应关注其个性。表述为个性，表述为过程，不应为其特定时期或特定区域的形式或功能所局限，也不应是静态的认识节点。     

成人教育的概念再研究

成人教育概念作为成人教育的基础理论,对其准确认知与界定具有重要的学术与实践意义。为此,文章从成人教育概念难以统一的分歧为出发点,分析其概念难以统一的具体原因,并提出科学界定成人教育概念的方法及途径。     

中国教育历史演进的历共时态与运行基础

先秦至今的中国教育历史演进,在历时态上,总体趋向是从传统走向现代,具有变的趋向性和阶段性、变的绝对性和共通性特点。在共时态上,中国传统教育的优势在于人文化成、天下大同的教育大道,内求诸心、外求于行的教育大法,读书仕进、考试分流的教育大律;弱征在于重守成、识记、文艺、自学,忽视变革创新、独立思考、经世致用、制度安排。中国现代教育的优势在于对闭关锁国守旧思想的摒弃,对现代科学技术的重视,对民主平等自由精神的追求;弱征在于参照对象变更太快,移植倾向较为明显,自主意识几近迷失。中国教育历史演进的运行基础具有经济基础的农业性、政治基础的多族性、文化基础的儒家性三个特点;文化基础则由中国传统文化、西方现代文化、中国独特革命文化构成。     

“中华民族伟大复兴”概念的历史演进

实现中华民族伟大复兴是中国共产党百年历史的主题。“中华民族伟大复兴”概念根植于中华优秀传统文化和近代民族复兴思想,从改革开放初期提出“振兴中华”到中国特色社会主义新时代“中华民族伟大复兴”写入宪法,“中华民族伟大复兴”概念的内涵随着历史变迁而不断丰富和发展。改革开放以来,“中华民族伟大复兴”概念的内涵日趋丰富,实现中华民族伟大复兴的时间表与路线图逐渐清晰,实现路径和方式日益明确,逐步成为新时代中国共产党话语体系的核心概念。从概念史视角探讨“中华民族伟大复兴”概念内涵的历史演进,对于分析和研究中国共产党民族复兴思想的发展脉络、实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。     

中国国民素质历史演进的基本特征

社会的存在与人的自身存在是同构的,社会的发展与国民素质的发展具有内在一致性。国民素质是历史的产物,一定时期的国民素质发展水平都是同期社会的经济、政治、文化共同作用的结果。对中国国民素质历史演进特征进行梳理,对其内在联系性进行揭示与把握,找出其发展规律,对于构建社会主义和谐社会,提高国民素质,具有重要的理论价值和现实意义。     

成人教育概念及特征新探

目前成人教育还没有形成一个能够为成人教育工作者所普遍接受的充分揭示其本质特点的定义表述。文章尝试从哲学、社会学、心理学、教育学的综合视角重新审视成人教育的定义和特征,希望从新的角度给人以启迪。     

英国“成人教育”概念内涵考析

迄今,对“成人教育“概念的界定,无论是国际上还是英国国内都没有一个得到各方认同、简明确切的定义。这给研究者造成了不便。英国作为世界上最早进行成人教育的国家之一,对这一概念的认识具有重要的研究价值;而英国“成人教育“概念受社会发展、历史沿革、政府政策等因素的影响,其内涵在不同的历史时期多有变动,极易造成概念理解上的偏差。因此,本文拟从历史角度,对英国“成人教育“概念的内涵变化作初步探究,以便有助于进一步明晰这一概念。     

西班牙成人教育历史的回顾

西班牙成人教育历史的回顾约翰·佩思历史有时是沉默的。最长的一段是１９３９──１９７５年佛朗哥将军专制统治下的西班牙。在１９９４年圣诞节期间我阅读了保罗·普雷斯顿写的《佛朗哥传》（ｐｒｅｓｔｏｎ１９９３），使我回忆起在那沉默时期中度过的两年，１９６８─...     

"历史教学论"概念的演进历程

历史教学论是在20世纪兴起的一门新兴的学科。在它的发展历程中,已经过了历史教授法、历史教学法、历史教育学三个阶段。21世纪伊始,新课程改革给历史教育带来的新构想、新思维、新理念,使我国的中学历史教育的研究开始进入一个崭新的发展阶段——历史课程与教学论。     

省域高水平大学建设政策:历史演进与价值选择北大核心CSSCI

省域高水平大学建设政策是国家重点大学政策的延伸和发展,其实质是在省域高等教育中实施非均衡发展战略,目的是缩小与先进地区的差距,原则是坚持扶优扶强,路径是重点大学培育发展计划。广东省高水平大学建设政策坚持效率优先、自上而下、多元发展的价值选择,为广东省高等教育发展注入了新的活力。但在实施过程中,高水平大学遴选标准的缺失,建设的目标悖论,物质、精神和制度文化建设的统一以及发展效率与公平之间的关系仍是值得关注的问题。