混龄班幼儿同伴冲突起因探析

本研究采用自然观察法,对大连市一所幼儿园混龄班幼儿同伴冲突起因进行研究。结果表明:动作意图误解、故意挑衅、物品争议、空间和位置争议是引起混龄班幼儿同伴冲突的主要原因。作为混龄班教师要准确把握幼儿个体发展水平,充分认识幼儿同伴冲突的价值,不断提高引导幼儿解决同伴冲突的指导水平。     

混龄班幼儿同伴关系的特征研究——基于社会网络分析的视角

由于3-6岁幼儿的身心发展具有极大的差异,与同龄班幼儿相比,混龄班幼儿同伴关系的结构更加复杂、多样。本文运用社会网络分析方法,采取同伴提名法和教师提名法,从两个视角对X幼儿园的混龄班29名3-6岁幼儿的同伴关系进行分析。结果表明:第一,不同年龄幼儿的同伴接纳度存在较大差异,其中5-6岁幼儿的受欢迎度和同伴接纳度最高,4-5岁幼儿同伴接纳水平最低;第二,在性别选择上,4-5岁幼儿和5-6岁幼儿出现同性选择偏好,3-4岁幼儿则倾向于选择异性同伴;第三,在年龄选择上,混龄交往关系网络已经形成,75.8%的幼儿交往了异龄朋友;3-4岁幼儿与5-6岁幼儿的同龄朋友连接占绝对优势,但是4-5岁幼儿则以异龄交往为主;第四,幼儿同伴交往以单向选择为主,双向选择形成的关系紧密的友谊相对较少;第五,不同年龄幼儿之间的互动相对充分,班级中界限明确、清晰的小群体相对较少。     

混龄教育背景下的幼儿同伴冲突解决策略研究 ——以某幼儿园为例

如今,混龄教育作为新兴的非主流教育形式开始逐渐受到大家的关注.然而,同伴冲突在幼儿园混龄教育中可以说是常见现象,很多教师和家长为此而感到苦恼.为了帮助教师和家长更进一步了解同伴冲突解决策略的相关特点,正确看待不同幼儿之间的同伴冲突,文章通过观察法及案例分析法,结合一些有代表性的同龄和异龄同伴冲突的案例,总结出混龄教育背...     

关于提高混龄班异龄交往质量的教师指导策略研究

异龄交往发生在不同年龄的幼儿之间,强调的是幼儿年龄的差异性,其对于幼儿的发展有重要价值。为发挥异龄交往的最大价值,文章在数据研究的基础上,分析了当前教师在异龄交往指导方面存在的问题并提出指导策略。在观念层面,教师需要全面学习并正确认识异龄交往的性质和价值,建立科学的教育理念,注重幼儿园一日生活各种活动中的异龄交往;在实践层面,教师需要有意识地加强对异龄交往过程的指导,促进科学结对,淡化年龄分级等。     

从混龄班幼儿协商策略看幼儿心理理论的发展

从幼儿协商所使用的策略可以看出幼儿的心理理论发展水平。文章根据已有研究,运用自然观察法,收集混龄班幼儿使用协商策略案例,主要从幼儿协商策略的三个水平——以自我为导向(指向自我意图和行为调整)、以他人为导向(指向他人意图和行为改变)、两种导向融合(指向双方意图和行为改变)来分析其背后所反映出的幼儿心理理论发展水平,最后据此提出相关教育建议。     

论幼儿园混龄班教师的角色转变

混龄教育是指将年龄相差在12个月以上的儿童组织在一起进行生活、学习、游戏的教育组织形式。混龄教育的组织形式使幼儿有机会与异龄同伴互动交往,据研究显示,混龄环境更有益于幼儿认知、社会和情感的发展。但是,只是把不同年龄的幼儿随意编在一个班级中并不能使混龄教育的益处自动产生。要充分发挥混龄教育组织形式的益处,关键还要在于教师的教育组织角色的发挥。     

对幼儿同伴交往中混龄交往的研究

在幼儿成长过程中,同伴交往有着无法代替的重要作用,而混龄交往则是幼儿同伴交往中一个有待研究的课题。     

幼儿园混龄教育存在的问题及发展方向

幼儿园混龄教育是一种特殊的教育组织模式,基于皮亚杰、维果斯基、班杜拉等人的理论,有其存在的必要性与可能性。目前国内不少幼儿园都开始探索混龄教育,但存在形式化严重、操作不系统、忽视幼儿自身需求等问题。基于此,以儿童为中心对活动过程进行合理的规划,构建满足儿童需求的符合我国幼儿园实际的混龄教育应成为今后幼儿园混龄教育的发展方向。     

混龄班团队合作活动的组织与实施初探

文章在混龄班的同伴合作研究的基础上,对混龄班的团队合作活动进行了探索,分析了混龄团队合作活动的内涵与核心要素,提出了混龄团队合作活动的流程和关键性经验,总结了活动的发展阶段和推进策略以及教师的指导原则。     

幼儿园混龄班游戏材料投放的困境及对策

游戏材料是幼儿获得直接感知和亲身体验的有效载体,科学、有效地投放游戏材料是衡量幼儿游戏质量的重要参数。本研究结合文献法、观察法与访谈法探究高校附属幼儿园混龄班游戏材料投放困境,发现幼儿园混龄班游戏材料投放数量不足、种类单一,挫伤幼儿联合游戏的积极性;轻非物质材料投放,未挖掘出潜在的游戏材料教育价值;游戏材料经常闲置,造成游戏资源严重浪费的局面。影响游戏材料投放的原因在于幼儿园混龄班资金短缺、师资队伍不稳定和管理体制滞后。幼儿园混龄班科学、有效投放游戏材料,应遵循幼儿年龄特征和个体差异性,为幼儿“量体裁衣”;以“幼儿为本”,投放适宜的非物质游戏材料;变“废”为“宝”,使闲置材料有效利用起来。     

混龄走班游戏中无结构小组对幼儿同伴交往的影响

同伴交往是幼儿社会学习的重要内容。混龄走班游戏有助于创设一种无结构小组活动形式,有利于促进不同年龄幼儿在游戏过程中的自由结伴、协同合作与交往沟通。为探究此种无结构小组对幼儿同伴交往行为的具体影响,本研究采取观察法与访谈法,对实施混龄走班游戏的H市B园进行研究,结果发现,在B园实施混龄走班游戏之后,由于幼儿在这一游戏模式下能够组成无结构小组,所以他们更偏向于选择积极的同伴交往策略,在交往方式的选择上也呈现出多样化的特点,幼儿的游戏体验以正面和积极的体验为主,不同年龄、不同性别幼儿之间能够形成交往默契与协同合作意识,促使交往多朝着成功的方向发展。社会网络分析结果进一步表明班级幼儿没有形成以某些幼儿为中心的社交活动模式,相反,每个幼儿都能在同伴交往中找准自己的位置,积极参与到各种活动中,形成了多个相对独立的团聚子群,同时又通过群体共享成员紧密联系在一起。幼儿园应创设具有无结构小组特征的游戏环境,激发幼儿的交往热情,正确发挥教师的引导作用,提升幼儿的交往水平。     

混龄班与同龄班幼儿常规行为表现的对比研究

本文制定了幼儿园常规表现观察量表,对一个混龄班和三个同龄班的120名幼儿进行观察,通过比较混龄班幼儿和同龄班幼儿的常规表现差异,为混龄教育的发展提供依据。观察发现,混龄班各年龄段幼儿的生活常规表现与同龄班同年龄段幼儿存在显著差异;在亲社会行为方面混龄班与同龄班也存在差异。     

混龄教育对我国幼儿教育的意义

在混龄教育活动中,每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位,幼儿不得不面对复杂的关系环境,一名幼儿既可以是老师的学生,又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐,还可以是同龄人的伙伴.这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击.既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒,又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关系、爱护或轻视等.因此,在混龄教育活动中,教师既要为幼儿提供情感体验的机会,培养幼儿对各种情感的敏锐性,丰富幼儿的情感世界,又要防止幼儿过多的体验不健康的情感,如傲慢、轻视、嫉妒等,把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向,因为混龄的特殊性,幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的.     

混龄活动中提高幼儿交往能力的指导策略

当代的幼儿大多是独生子女,普遍存在自我意识较强、人际交往能力欠缺等问题。幼儿时期是教师培养儿童各项能力发展的基础时期,在面对幼儿交往能力较为欠缺的情况时,幼儿园应多开展混龄区域活动,为幼儿、教师提供一起快乐、共同成长的学习空间。实践证明,混龄活动对幼儿的社会交往能力、语言表达能力和思维发展水平有重要的影响,基于此,通过深入探究在混龄活动中提升幼儿交往能力的相关策略,以及提升幼儿混龄活动教学质量的措施,为促进幼儿交往能力的全面发展提供一些有价值的参考。     

农村幼儿园混龄幼儿的教育策略研究

在传统教育体系中,"混龄"一词较为新颖,其在幼儿园这一学前教育过程中有着巨大的内在应用价值。在农村地区实施混龄幼儿教育,整合教育资源,突破农村幼儿园教育的瓶颈,助力幼师更好地提高教学质量,实现教学目标。据此,本文对农村幼儿园混龄幼儿的教育策略展开了分析。     

幼儿园混龄编班制反思

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定,但无论从实践操作,还是从理论层面来看,都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则,不利于幼儿的共同进步,而且也违背了因材施教的教学原则,不利于教学活动的统一开展。同时,混龄编班制更易引发幼儿安全问题,不利于幼儿的身心发展,因而必然遭到家长的共同反对,给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式,只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。     

幼儿园混龄体育游戏发展阶段及推进策略

本研究采用行动研究,以X园为研究场域,以混龄体育游戏为研究对象,探索混龄体育游戏的发展阶段及推进策略。研究结果表明:幼儿园混龄体育游戏可分为适应期、探索期、稳定期、拓展期四个阶段,每一阶段都有各自的特征及注意事项,需要实施不同的推进策略。适应期阶段可通过熟悉同伴、分层熟悉规则等策略丰富幼儿的游戏经验,探索期可通过聚焦异龄互动、构建弹性化环境等策略诱导幼儿主动探索,稳定期可通过诱导异龄同伴协商、分层设定目标等策略促使幼儿自主解决问题,拓展期可通过以强带弱、团队激励等策略提升幼儿的游戏水平,混龄体育游戏能使幼儿的身体素质和同伴交往能力得到较大提升。     

学前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式

学前混龄教育是对多种学前教育理论的生动实践。学前混龄教育符合我国国情和幼教改革的要求,应把握学前混龄教育几种基本形式并了解其发展趋势。     

幼儿园大型活动混龄模式的设计与组织

有专家指出:"完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往,他们各自获得的益处是不同的。没有与同龄者的交往,对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。没有与年长者的交往,将减少知识经验和技能的学习机会;没有与年幼者的交往,社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。"我园是同龄编班,我们积极实践在各种大型活动中为幼儿提供与异龄同伴交往的机会,让混龄教育活动作