新医科背景下地方医学院校实验室建设——以徐州医科大学为例

随着新一轮科技革命和产业变革的不断深入,互联网、大数据、人工智能等技术与医疗健康的结合日益紧密,传统医学研究及医学教育模式面临着重大变革,为适应时代要求,创新人才培养模式,我国提出了新医科发展目标。作为新医科人才培养的重要阵地,实验室的建设水平是高等医学院校教学科研、学科建设和管理水平的重要标志,要加快推进智能化、跨学科实验室建设,优化实验室管理制度,扩大实验室开放共享,提升其社会服务功能。     

大连医科大学

大连医科大学创建于1947年，原校名为关东医学院。1948年，关东医学院并入大连大学，改名大连大学医学院，1950年撤销大连大学建制，大连大学医学院独立，更名为大连医学院。1994年1月，经原国家教委批准，学校正式更名为大连医科大学。     

河南医科大学

河南医科大学河南医科大学坐落在郑州市风景秀美、绿草如茵的金水河畔，全校占地面积４１．９１万平方米，是一所有着光荣革命历史和优秀传统的高等医学学府。１９２８年创建于河南开封，原属河南大学，１９５２年从河南大学分出，称为河南医学院，１９５７年迁至河南省会...     

高校后勤队伍建设存在的问题及对策 ——以徐州医科大学为例

文章基于高校后勤工作的基本特征,首先阐述了高校后勤队伍建设的重要性,然后论述了高校后勤队伍建设存在的问题,接着分析了高校后勤队伍建设存在问题的原因,最后提出了高校后勤队伍建设的对策.     

六十载厚德精医 记初心砥砺前行——奋进中的徐州医科大学

<正>徐州医科大学,是江苏省仅有的两所独立设置的西医类本科院校之一,坐落于国家历史文化名城、两汉文化发源地、素有"五省通衢"之称的古城徐州。学校的历史最早可追溯至1934年创办的江苏省立医政学院,此后历经南京医学院徐州分院、徐州医学院阶段的发展壮大,于2016年更名徐州医科大学。近60年栉风沐雨,徐医人秉承"以德载医,博学创新"的校训精神,发扬"艰苦创     

内蒙古医科大学大学英语第二课堂调查报告

大学英语第二课堂活动本是高校丰富学生课余活动的手段也是促进英语学习,提高学生英语应用能力的重要举措,但就目前笔者所在院校开展的第二课堂活动来说,主要问题是学生参与度不高,缺乏积极性,一直没有很好的解决办法,笔者就内蒙古医科大学的大学英语第二课堂活动展开调研,首先提出假设,笔者认为参与度和积极性与第二课堂开展的内容和形式有关,与学生自主学习能力和学习目的有关。笔者通过采访和问卷了解现状从中找到问题症结,并探讨解决办法,希望对今后的第二课堂活动的开展和改进提供参考价值并据此总结调查报告。     

徐州醫科大学

<正>徐州医科大学的历史最早可追溯至创办于1934年的江苏省立医政学院,1958年由南京医学院分迁至徐州成立南京医学院徐州分院,1960年,定名为徐州医学院,2016年更名为徐州医科大学。六十余年来,学校不断发扬艰苦创业、不断创新、勇于创优的优良传统,大力实施人才强校、质量立校、科技兴校、特色名校、文化铸校的发展战略,坚持创新型发展选择性优秀关联性拉动的发展思路,走出了一条极具特色的发展之路,是整个淮海经济区办学历史悠久、办学特色鲜明的一所高等医学院校,也是该地区医学教育、医学科研和医疗服务的中心。     

大连医科大学中山学院

大连医科大学中山学院为2004年3月经教育部（2004）46号文件确认的按新机制、新模式办学的独立学院。学院地处中国十大最具经济活力城市之一——滨城大连，位于大连高新技术产业园区的七贤岭产业化基地，占地面积18万平方米j学院地址：大连市高新园区汇贤街8号（邮编116023）。     

宁夏医科大学成人教育学院

宁夏医科大学位于塞上江南新天府宁夏回族自治区银川市,其前身为1958年建立的宁夏医学院。学校占地面积83.42万平方米,建筑面积32.3万平方米,固定资产总值9.13亿元,图书馆藏资料76万余册。建校50多年来,已培养了3万余名各层次医学人才。学校现有教职工及医护人员3000余人,     

福井医科大学的教育

于1980年新建立的福井医科大学,是一所由一个学院2个学科组成的单科大学。建立当初只设有医学专业,从1997年开始,增设了护理专业。 福井医科大学中作为全面进行教育改革的组织形式,是从1996年开始实施的以改革教师对教育的认识为目的的医学教育专题讨论会。此外,在1994年,对学生进行了有关课程的书面调查,并及时将结果反馈给学生和教师。然后,请各年级选出几名学生委员,由学生委员将班级讨论的结果同教师进行磋商,并负责归纳学生的意见。改革主要参考     

香川医科大学的教育改革

香川医科大学从1988年11月起开始进行课程改革,讲课时数一律缩减12％,同时,新设了医学概论、基础医学实习、分子生物学、情报科学等课程。     

法国大学医科教育改革的新方案——法国大学医科教学一般情况

法国大学医学专业的任务是培养高水平的医生。此外,留有部分毕业生从事心理学和心理疗法及生物学方面的科研工作。医学教育共七年,分两个教学阶段和一个实习阶段。第一阶段两年,第一学年后,严酷的竞争性考试淘汰掉三分之二,甚至四分之三的学生,对知识与能力合格者授予学习证书(A.E)方能进入二年级;两年后授予医科第一阶段文凭(P.C.E.D),于是进入第二阶段。在前两年的学习中,每个学生最多只能注册三次,即只可留级一次。第二阶段四年,分两个教学部份:第一部份一年,教授有关的基础知识;第二部份历时三年;进行病理学和治疗学的教学。学生在第二阶段中,必须一方面学习理论课,一方面各     

合并中的俄亥俄医科大学与图兰朵大学

本文作者介绍了美国俄亥俄医科大学与图兰朵大学实现历史性合并的过程,提出了两校作出合并决定的背景。作者也评述了合并过程的管理结构和计划结构,讨论了新图兰朵大学面临的挑战。     

新时代医学院校心理育人内涵建设的实践路径探析——以徐州医科大学为例

新时代,医学院校的心理育人工作受疫情防控、学生原生家庭、学业压力等因素影响,呈现出新的变化和特点。部分学生心理问题和心理危机高发、频发,形势严峻。针对现阶段心理育人工作存在的问题,徐州医科大学从组织架构、师资培养、课程建设、家校共育、医校协同、防控体系等方面对医学院校心理育人内涵建设进行了探索和实践,以提升育人质效。     

宁夏医科大学基础医学实验教学中心

宁夏医科大学基础医学实验教学中心成立于2000年,近年来学校对基础医学实验中心的管理体制、运行机制、实验教学改革等方面整体部署、分步实施,使基础医学实验中心在实验室环境、仪器设备、实验教学改革等方面有了明显的改善。2006年中心率先被评为宁夏回族自治区高等学校实验教学示范中心。2008年被评为国家实验教学示范中心建设单位。     

京都府立医科大学的教育

京都府立医科大学创立于1872年,1955年开始设置医学基础课程,1957年设置大学研究生院医学研究科,随着时代的变化,不断扩大和充实,已成为日本屈指可数的具有悠久历史和传统的医科大学。     

美国医科大学设置文史类必修课

在美国,凡考入医科大学的学生差不多都是大学文科毕业生,而且这种趋势正日益明朗化。学了文科再去攻读医学,这在美国青年人中甚为流行。专家认为,具有理工科和文科思维能力和分析水平的医学毕业生彰显出——     

河南医科大学股份制食堂初探

1.我校伙食科仅有四个平均1000平米左右面积的学生食堂,承担着全校近5000名学生和教职工的就餐任务,场地狭窄,就餐拥挤,成了急待解决的热点问题。九三年四月,省教委决定我校下半年扩大招生900名,给已经严重超负荷运转的学生食堂带来了更大的压力和困难。没有场地,没有经费,没有炊管人员,严峻的困难摆在了伙食科全体同志面前。大家清醒的认识到,向学校伸手要经费,情通理顺,困难可以迎刃而解,但学校经费十分紧缺,爱莫能助。请总务处给予经费的支持,全处行政管理经费10年没有增加,入不敷出。伙食科由于连年改