培养“非专家型“学习者的自我调节学习能力

本研究基于自我调节学习理论,并根据笔者讲授统计学的经验,总结出在现行课堂结构下嵌入对非专家型学习者自我调节学习能力培养的策略和途径。这些策略和途径主要关注影响自我调节学习的个人因素的培养,包括学习者的自我效能感、学习策略和学习目标,这些策略和途径在课堂环境下具有较强的操作性和指导性。     

大学英语听力学习者在线自我调节学习过程的探究

采用混合方法研究大学英语听力学习者的在线自我调节（Online Self-Regulated,简称OSR学习过程。定量数据来自354名完成在线问卷的学习者。定量数据显示,学习者的OSR处于中等水平,任务策略的OSR值最高,学习求助的OSR值最低。通过学习者的日志数据,以及对6名大学英语听力学习者进行的半结构化访谈,进一步获得对这些发现的有趣见解。三类英语听力学习者的在线自我调节学习分别呈稳步、螺旋和缓慢发展趋势。低、中OSR水平的学习者主要将其OSR水平归因于教师的监督或同学的影响,而高OSR水平的学习者主要将其OSR水平归因于内在动机。     

教师支持对在线学习者自我调节学习的影响研究

自我调节学习是成功的在线学习的关键,教师支持作为一个重要的社会性支持因素,对在线学习者的自我调节学习具有重要影响。基于327名大学生的问卷调查数据分析发现,在线学习者感知的教师支持处于中等程度,其自我调节学习水平不高;教师支持对在线学习者的自我调节学习具有显著正向作用;教师的自主支持和认知支持直接影响在线学习者的自我调节学习,而情感支持通过自主支持和认知支持起到间接影响作用。基于此,在在线学习中,需要加强对学习者自我调节学习的诊断和干预,构建以自我调节学习为导向的教师支持体系,优化教师支持实践策略。     

自我调节学习研究综述

自我调节学习是当前教育心理学研究的热点,也是教育实践的一个重要内容。目前,自我调节学习研究主要集中于自我调节学习的特征、自我调节学习的模型、自我调节学习的影响因素、自我调节学习的评价、自我调节学习的教学等几个方面。     

多媒体外语教学环境下自我调节学习研究

多媒体教学作为一种新的教学模式,已成为当前外语教学改革的重点。文章结合这一模式的特点,分析了自我调节学习策略的重要性,并探讨了培养学生自我调节学习能力的方法。     

网络多媒体环境下优秀语言学习者自我调节外语学习模式个案研究

文章以齐莫曼的自我调节学习理论为依据,基于建构主义理论范式,运用质性研究的个案跟踪调查法,采用参与性课堂观察、非参与性课堂观察、开放式及半开放式访谈等方式收集资料。通过对优秀语言学习者的网络多媒体环境下外语学习历程进行为期一年的跟踪研究,探索出网络多媒体环境下自我调节外语学习模式,并提出一些可行性建议,以期为更有效地开展网络多媒体环境下的外语教与学提供一定的借鉴。     

英语学习者学习风格与学习策略调查研究

对英语专业一年级学生的学习风格与学习策略进行调查研究，观察分析了学生学习风格表现出来的总体的倾向性．以及策略运作的频繁程度．由此探讨了学习风格与学习策略的关系，并就如何改进教学提出了相关建议。     

“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略

在小学数学学科中开展深度学习,有利于促进小学生全面发展,帮助小学生正确理解数学的实质,提高传统教学质量。然而“互联网+”背景下小学数学实施深度学习还存在教学内容缺乏深度、学习目标不科学、对信息技术的运用形式化的问题。基于此,小学数学教师应通过“在微课和翻转课堂中引导学生开展深度学习”“利用信息技术突破重点难点教学”“运用信息技术开展情境教学”“做好课堂评价与反思”等策略,提升“互联网+”背景下的小学数学深度学习效率,提高小学生的综合数学素养,从而为学生全面发展奠定良好基础。     

区域视角的成人学习者学习需求分析——以北京市石景山区为探讨范围

要推动国家和首都“服务全民终身学习的教育体系”建设和发展目标的落地,需要各级各类教育尤其是成人教育要充分获取学习者的学习需求,有针对性地进行教育改革和开展教育活动。成人学习者的学习需求虽然具有明显的个性化、多样性、多层次和动态性的特征,但是整体上仍然受区域政治、经济、历史、文化以及人口等众多因素的影响。因此,各类成人教育机构在努力获取学习者的个性化学习需求、提供有针对性的教育服务的同时,也可以结合区域内影响学习者学习需求的各种因素为学习者“画像”,抽象出一些带有共性的学习需求或者学习需求特征。这对于教育主体确定教育发展方向、策略以及有针对性地开发教育服务产品,在服务于学习者的同时,服务于区域经济和社会发展,都具有积极意义。     

浅论学习环境对美国汉语学习者学习策略的影响

本文在简要概述第二语言学习策略理论和学习环境理论的基础上,使用国内外流行的0xford语言学习策略量表（SILL）,分别对在美与在华的美国汉语学习者汉语学习策略进行了研究,发现美国学生在母语环境和目的语环境汉语学习策略的不同。本文分析其原因,并总结其对对外汉语教学的启示。     

远程教育学习者有效学习策略研究

针对在远程教育学习过程中,学员学习效率低下的现状,分析学生自身的主观因素以及教师教学的综合水平和网络媒介等客观因素,提出了多种针对远程教育学习者的有效学习策略。     

成人学习者的学习特征分析及其英语词汇学习策略探究

本文以西诺尔斯的成人教育学理论为基础,详细分析了成人学习心理特征,成人学习者的动机特点,思维特征,情感特征,并结合成人教学实践提出了相应的词汇学习策略。     

远程教育学习者有效学习策略研究

文章针对电大系统远程学习者在学习过程中出现的各种问题,依据建构主义学习理论,认知心理理论,以调查研究、行动研究及文献研究为基础,在教学过程中用行动研究法、调查法分析学习者学习的情况并进行分析、总结,探索有效学习的策略.并采用实验研究与行动研究,综合分析有效学习的策略的可行性,以期在远程学习的过程中应用有效学习策略,促进学习者在远程学习过程中取得最佳成效.     

远程学习者学习策略水平调查与研究

为了解网上人大学习者的学习能力现状,探讨影响远程学习者学习能力的相关因素,本研究采用问卷调查和量化研究方法,运用学习策略量表,于2009年8月至9月,对网上人大全体学习者进行了随机在线调查,并运用SPSS12.0软件对调查数据进行了统计分析.研究表明,网上人大远程学习者学习态度比较端正、有较强的学习动机、具备一定的考试技巧,但焦虑程度较高、学习辅助策略水平偏低.     

基于学习者视角的成人高等教育模式研究

通过分析成人学习者需求教育,针对成人高等教育现状及存在的问题,提出基于学习者视角的成人高等教育模式,以学习者为中心,以实现市场需求和社会对教育需要为目标,将终身学习教育理念深入贯穿于成人高等教育,拓宽了成人高等教育的内涵,实现与其他教育形式的多接口衔接,面向更广大成人学习群体,满足教育目标多样化需要,促进成人高等教育健康持续发展。     

自我调节学习与英语写作技能的培养

自我调节学习是动机心理学研究的重要问题。自我调节学习有四个基本要素:自我效能、目标设定、自我监控和策略运用。培养学习者英语写作技能,可以从四个方面入手:客观地进行自我评价,不断提高自我效能;设置具体写作目标,合理选择学习策略;积极执行学习策略,监控自我学习过程;结合已定学习标准,比较进步调整策略。     

论远程学习者的交互学习策略

交互是一种广泛而重要的学习方式,基于教学交互视角的学习交互只是远程学习者交互学习的一种特例。远程学习者的交互学习不仅发生在有教师、有课程的教学交互之中,也发生在无教师、有课程的自主学习之中,还发生在无教师、无课程的泛学习情境之中。本文从学习策略的角度,对远程学习者的交互学习进行了研究,构建了"基于心理意义的远程学习交互层次塔",提出并探讨了适应性交互、理解性交互、操作性交互和反思性交互,从交互的深度、宽度、对象、方式和持续时间等方面,探讨了提高交互学习效果的技巧。     

自主学习理论视野下的学习者自主学习

自主学习理论要求学习者具有自主学习的能力,要求教师与学习者根据新型学习理念重新进行角色定位,并选择适合学习者个性特点的学习策略,以促进学习者的学业成就。     

论远程学习者的反思性学习策略

反思正成为当今成人学习研究的核心,但现有研究却很少从学习策略的角度予以探讨,也没有把反思性学习作为一种独立的学习方式.本文将反思性学习分为认知改善式、认知批判式、自我完善式和自我蜕变式四种类型,从远程学习策略的角度对这四种反思性学习进行了策略定位,并建立了相应的操作模型,提出了优化心态、锻造心智和整合运用等建议,以帮助远程学习者能够针对不同的目标情境,灵活运用反思性学习策略.     

自我调节学习理论视角下的高校学风建设

学风建设是高等教育改革和发展中的一个永恒主题,学风建设的好坏直接关系到高等学校人才培养的质量.随着高等教育规模的持续扩大,如何搞好学风建设成为目前高校面临的一个突出问题.本文从自我调节学习理论的内涵及影响因素出发,阐述如何培养学生自我调节学习能力,提高高校学风建设成效.