对小学数学课堂教学课时目标定位的思考

纵观当前小学数学课堂教学,一部分教师的课堂教学中还普遍存在学生被动机械学习的现象,而另一部分教师则一味追求不符合实际的所谓的“开放”,造成课堂教学目标定位严重偏离教学要求。     

数学课时目标分层教学的制定与实施

数学教学大纲指出:根据义务教育的性质,小学数学教学必须面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到基本要求。要根据学生的个别差异因材施教。这就要求教师在具体的课堂教学中,通过相同的知识依靠点,为不同的学生提供不同的教学要求,分层指导,使优等生“会想”,中等生“学会”,后进生听懂明白一部分,这不但能提高教学的质     

摭谈基于数学核心素养导向的课堂教学目标

教学目标是教师教学的出发点,也是落脚点,但往往被教师轻视或形式化.制定基于数学核心素养导向的课堂教学目标,让核心素养在课堂教学实践中得到相应的贯彻落实,高中数学教师亟需深入理解数学核心素养,正确理解课堂教学目标,掌握核心素养导向下的课堂教学目标的制定、表述,克服教学目标模式化、形式化、表面化等现象.     

新高中课程标准下数学课堂教学目标的设计

数学课堂教学设计是课堂教学实施的前期准备工作.制定教学目标关系到数学教学方法和策略的选择、数学教学内容的选择与组合、教学媒体的运用、教学效果的评价,也关系到高中数学课程目标的落实,起到指导教师数学课堂教学实践活动的作用.设计数学教学目标应注意以下几点:全面性,具体性,难易应适度,重点应突出学习,结果便于检测.     

数学开放性课堂教学的尝试

开放性课堂教学的关键是教师要不断强化开放式教学理念 ,并敢于尝试 ,大胆实践 ,尤其要在开放式课堂教学的设计上下功夫 ,并在尝试实践中进行反思。下面 ,笔者谈谈自己如何加强开放式课堂教学设计和教学实践。一、开放性数学课堂教学内容的设计。开放性教学没有固定不变的环节 ,具有一定的不确定性。在现实教学中 ,我们教师一般只注重教学目标的设计 ,忽视教师活动的设计 ,而对学生活动的设计根本不加考虑。而开放性数学课堂教学设计 ,是要通过多方面的设计来体现其开放性。因此 ,我们在进行教学目标设计的同时 ,不仅重视教师活动的设计 ,更…     

践行数学课堂表层元素的思考

新课程改革以来,课堂教学评价已经越来越被广大教师所重视。课堂教学评价不仅是组织课堂教学的一部分,更是课堂教学的有效抓手,同时也是指引教师课堂教学改进方向的重要标尺。而对于数学课堂而言,其本质属性注定了数学课堂应该具有浓厚的数学味。所以,数学课堂教学的评价更应该针对于数学课堂情境的创设、教师课程流程的设计、     

数学练习课的设计

练习课是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型，传统的数学练习课一般是教师机械地出示练习题，学生按部就班地解答，整个过程刻板、乏味，教学效果不理想。为了改变这一状况，在日常的课堂教学实践中，教师必须重视数学练习课的课堂教学设计，提高课堂教学的质量。     

数学课堂教学程序合理性的探究

数学课堂教学是提高教学质量的主渠道。数学教学是通过课堂影响着学生。数学课堂教学的基本因素是教师、学生、教学内容和教学媒体手段。其决定性的因素是教师，它是整个课堂教学的动态因素，而教学内容是课堂教学中的静态因素，静态因素只有通过动态因素的发挥才能收到良好地效果。因此，教师在对教学内容中目标设定的合理性如何，对讲授内容采用何种情境导入，对教学过程中如何处理教学才能符合学生的认知规律以及把握问题变式的层次性和梯度，课堂教学中语言运用的合理性诸多因素都影响着课堂教学，影响学生的发展。为此，笔产生了对数学课堂教学程序合理性的一些探究，供同仁在教学时参考。     

谈课堂教学失控的问题及应对策略

教学失控，是指课堂教学中由丁教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到教学目标。小学数学课堂教学失控大致有以下几个方面：     

在数学教学中渗透语言文字教学

新课程改革要求加强学科教学的综合性。在数学教学中渗透语言文字教学,就是数学科教学的综合性的一个重要体现。教师可将语言文字教学纳入数学课堂教学的教学目标并注意落实到课堂教学中,渗透语言文字教学。     

对武汉市幼儿园数学教学微观目标的分析——基于布鲁姆目标表述“模型”的视角

幼儿园教师制订的数学教学微观目标是每一节数学课的灵魂,引领着整个课堂教学的全过程,也是数学教学活动的出发点和归宿点。但是,目前我国幼儿园教师对微观目标的制订认识还不够。本文在对武汉市几类幼儿园教师制订的数学教学目标和目标执行情况进行调查的基础上,分析了目前武汉市幼儿园教师数学教学微观目标,并提出了相应的改进策略。     

提高课堂教学有效性的实践与体会

课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,课堂教学的有效性是教学的生命。数学课堂的有效教学,主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律,根据教学内容选择恰当的教学方式,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,达成数学教学目标和满足学生发展的需要,增强教学效果。这就要求教师在教育教学中更新理念、转变角色、提高素质,精心设计教学环节,从而提高数学课堂教学的有效性。     

谈高中数学新课程教学中的误区

新课程实施以来,取得了许多突破性的进展,给课堂教学带来了生机和活力,但是,由于一部分教师对数学教学本质还缺乏理性的认识,存在盲目跟风的现象,导致数学课堂教学中出现了一些误区。一、徒有其表的合作学习,重形式,忽视合作的意义合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,但走进数学课堂,我们会发现,合作学习似乎     

初中数学教学问题的设计

新课标的初中数学课堂教学从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情景——问题——探究——反思——提高”，使学生初步体验到数学是一个充满观察、实验、归纳、类比和猜想的探索过程，把数学课堂从单纯传授知识的殿堂变为学生主动从事数学活动，构建自己有用的数学理解的场所．需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质．特别是掌握数学课堂教学问题的设计艺术．     

数学课堂教学中的情境创设艺术

从教学论的角度看，传统的数学教学重视的是教师的活动，即如何组织课堂教学，如何向学生传授知识等，而忽视了学生在学习过程中的情感和心理作用。其实，在整个教学活动过程中，教师的活动只是一部分，只有教师的     

例题的“回收再利用”

例题是培养学生数学能力的重要载体。在教学中,我们都习惯于一次性地使用例题,笔者认为这是对课堂教学资源的一种浪费,因为大多数例题都经过编者(或授课者)的精心设计,孕育着丰富的智力因素。一方面,在课堂教学中,我们只是围绕着当堂课的教学目标“开发”了例题其中的某一部分,     

小学“数学广角”教学策略之谈

小学数学广角这部分知识内容,着重在于传递一种数学思想方法,通过设计课堂教学,引领学生掌握一定的数学思维,从而切实解决生活中的一些实际问题。而在现实教学中,一些问题随之浮出水面,教师需要采取一定的具体策略,实现这一部分教学的终极目标。     

从两角和余弦公式的导出看课堂教学观念

数学课堂教学观念是教师对数学课堂教学功能的总体认识,是教师组织和实施课堂教学的指导思想.教师在拟定教育目标、安排教学内容、制订授课过程、选择数学方法、评价课堂价值等过程中,无不受到课堂教学观念的制约.另一方面,教师的数学课堂教学观念也将     

如何增强数学课堂教学有效性

有效的数学教学,就是在数学教学中师生的共同活动,从而引起学生数学素质的变化发展,并达到预期教学目标的教学活动。只有教师教学方法和学生学习方式共同改变,两者相互结合,相辅相成,才能在课堂教学中提高数学教学的有效性,才能达到学生数学素质全面发展的新要求。那么,要如何增强数学课堂教学有效性呢？下面我谈谈我的几个看法：     

小学数学课堂与教学效率

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,数学教学的主要目标必须在课堂教学中完成。提高课堂教学效率,让课堂教学真正促进学生的发展是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。