浅谈理解题意

弄清题意,找出已知条件和所求的问题,是正确分析数量关系的基础和解答应用题的前提。怎样弄懂题意?认真读题是第一步。学生读题往往是单纯读“字”,读过之后不知其意,因而老师要加强指导,使学生明确读题的目的性,做到每读一遍要有一定的收获。我要求学生在理解题意方而要做到“三读”、“三弄懂”。     

理解题意三步曲

理解题意三步曲深州市东安庄完小＼高宗库应用题教学中,有的教师认为审题的重点应放在指导学生分析数量关系上,忽视对题意的准确理解,导致学生对应用题的内容尚未搞清,就盲目分析数量关系,从而造成解题障碍。应用题由情节和数量关系组成。情节指用语言文字表达的具体...     

理解题意的技巧

正确地理解应用题题意,是弄清数量关系,解答应用题的关键。应用题的类型多,结构比较复杂,小学生在理解应用题题意时,常常会遇到这样或那样的困难。为帮助学生正确地理解题意,弄清数量关系,除应让学生掌握“分析法”和“综合法”两种根本方法外,还可以教给学生一些辅助方法。 一、倒过来想想。 有的应用题顺着已知条件思考,不容易弄清数量关系。如果倒过来想想,数量关系就明显了。例如:甲堆煤比乙堆煤多12吨,乙堆煤比甲堆煤少1/4。甲乙两堆煤各重多少吨?这道题,我们把“甲堆煤比乙堆煤多12吨”倒过来想想,就是“乙     

谈对题意的理解

对物理题意的理解是至关重要的。如果巴经掌握了物理学相关的基本概念和基本理论，而仍不会解相关的习题，那么不能准确地理解题意就是其中的重要原因。理解题意包括：领会巳知条件，用筒图表述题意，明确物理过程及把握问题的要求。     

理解题意的策略和技巧

正确理解应用题题意是弄清数量关系、解答应用题的关键。怎样帮助学生正确地理解题意、弄清数量关系 ,从而更好地解题呢 ?我们除让学生掌握“分析法”和“综合法”两大基本方法外 ,还应帮助学生掌握理解应用题题意的一些策略和技巧。一、把已知条件调调。某些应用题 ,已知条件的叙述不“顺”。这样的题 ,把已知条件调调 ,就容易理解题意。例　夏萍看一本故事书 ,看了两天后还余下 5 4页没有看。已知第一天看了全书页数的 38,第二天看了全书页数的 25 ,问这本故事书一共有多少页 ?把题中的已知条件调调 :“夏萍看一本故事书 ,第一天看了全书…     

这样理解题意是错误的

拜读了2007年第1期《小学教学设计》刊登的徐芳老师《简约而精彩的复习之旅——特级教师华应龙复习课教学实录》一文,笔者认为华老师对综合测试题的第5题的理解是错误的。     

例谈理解题意的有效途径

波利亚指出“掌握数学就意味着善于解题，”并把解题过程分为：理解题意，拟定方案，执行方案，回顾与反思四个过程．理解题意是解题的第一步．只有在正确理饵题意的基础上才有可能产生正确的解法．而题意理解错误往往是导致解题错误的主要原因．理解题意贯穿了解题的始终，对解题过程的回顾与反思也包含了对问题的进一步理解认识．由于对题意的不同理解而产生了不同的解法和答案，     

怎样帮助学生理解应用题的题意

学生对应用题的题意如果理解错了,必解错题。因此,帮助学生正确理解题意很必要。我从学生和教材实际出发,按不同的情况,采用不同的方式来帮助学生理解应用题题意。1.有的一道应用题近一百个字,学生读起来很困难,读了后面忘了前面。对于这样的题目,我除让学生反复多读几遍外,还按具体数量关系再分为几小段,化长为短。这样,学生理解起来     

应用题教学的关键是理解题意

应用题一直是我国小学数学教学的重点,也是难点。怎样攻破这个难点 ?长期以来众说纷纭,一直没有找出满意的解决办法。 　　要解决这个问题,首先要找出其重点和难点,才能有的放矢,对症下药。然而,对这一点的看法却几乎是一致的：难点和重点都是分析数量关系。 　　从理论上看,这种观点是很有道理的：应用题无非是给出了一些已知量,要求某个未知量。而已知量之间、已知量与未知量之间存在一定的数量关系,把它们一一弄清楚,未知量的求法也就得出了。然而,教学实践的结果如何呢 ? 　　应用题的教学一般分为四步：审题、分析数量关系…     

这种解法更简便

六年制小学数学课本第九册第４１页练习十二有这样一道题：解放军某部进行野营训练，原计划１５天行军５２５千米。实际提前１天行完原定路程，平均每天比计划多行多少千米？通常解法：实际平均每天行的千米数减去原计划平均每天行的千米数，就是平均每天比计划多行的千米数。列式解答是：５２５÷（１５－１）－５２５÷１５＝３７．５－３５＝２．５（千米）我在做完这道题后又作了进一步的思考：因为原计划１５天行完５２５千米，实际提前１天行完。这样实际只用了１４天行完了全程。也就是说原计划１天的路程就是实际１４天平均每天比原…     

学生理解题意的三个困惑

在应用题的教学中,“理解题意”是基础,这一步直接关系到应用题教学的成败.那么,如何“理解题意”?学生在“理解题意”时有哪些困惑呢?     

常规解法也简便

贵刊2010年第一期周春荔教授的文章《整周旋转巧求面积》写得很精彩，其巧妙解法很灵活，有利于学生的思维开发，但其分析中的“这个面积是很不方便计算的”（例2）、直接解题有困难（例1）等语句有不妥之处，文中的三道例题，常规解法也很快奏效．     

等量代换 解法简便

条件复杂的题目,往往有多种解法。你在解题时,要从不同的角度神视题目,从而找到比较简便的解法。     

线性方程组的简便解法

利用线性方程组的有关理论,介绍了用矩阵的初等变换求齐次线性方程组基础解系的一种简便方法,并提供了非齐次线性方程组的一种新解法.     

解题教学应从引导学生理解题意开始

解题教学贯穿数学教学的始终,无论是新授课、习题课、复习课都需要教师讲解、点评各种题目,而解题教学应该从引导学生理解题意开始,它是解题教学的第一环节,也是学生正确解决问题的关键.对题意理解是否恰当直接反映了学生的思维能力水平,所以理解题意应成为解题教学的核心.在解题教学中,教师应教会学生正确处理关键信息的方法,使学生能正确理解题意,进而有效解决问题.     

一道有机习题的题意分析和解法讨论

题目:由两种气态烃组成的混和物20毫升,跟过量的氧气混和后进行完全燃烧,当燃烧产物通过浓硫酸时,体积减少了30毫升;然后通过碱石灰,体积又减少了40毫升(以上体积都已换算成标准状况)。问这种混和烃的组成可能有几种?在各种可能的组成中,每种烃各占多少毫升?     

学生理解应用题题意之难点的简析

本刊今年第六期应用题笔谈栏中刊登了余老师写的《怎样帮助学生理解应用题的题意》一文,文中也谈了一些学生理解题意的难点。我们认为学生在理解题意方面,主要有下列几个难点,举例简略分析如下:一、数量的隐蔽性和抽象性应用题中已知条件的数量不是直接给出的,学生就会不明确根据哪两个数组成算式。例如“一个煤矿上半年原计划产煤66万吨,实际每月比原计划多产2.2万吨。照这样计算,完成上半年计划要用几个月?”(五年制小学课本数学第七册第73页例2)