利用微格教学培养师范生说课能力的实践研究

近年来说课成为用人单位考查师范生综合素质的重要方面,培养师范生说课能力的问题越来越得到广大研究者和教学工作者的重视。本研究立足教学实践,将师范生说课微格训练设计为准备、述说、评价三个实践环节,建构了师范生说课评价指标体系,提出了四种说课微格训练模式,并开展了两轮行动研究教学试验。最后通过问卷调查验证了师范生认同微格教学方式对培养其说课能力的效果,说课后讲课的模式最适宜师范生的说课微格训练。     

师范生说课技能培养的现状调查与分析

说课是全面提高师范生的综合素质和实践教学能力的一种有效手段,是新课程改革对师范生提出的要求和挑战,重视并加强师范生说课技能的培养和训练应是师范教育实践教学的重要内容之一.文章通过问卷调查和访谈形式对本校专科师范生说课技能培养的现状进行分析,探讨了师范院校在培养师范生的说课技能上存在的主要问题并提出了相应的教学建议.     

高师院校师范生"说课"能力培养初探

"说课"是一种新的教学活动形式。培养师范生的"说课"能力是适应新的形势要求而提出的新的教学任务。高师院校开展师范生"说课"能力培养工作是全面提高学生素质,实现教育目标,使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。本文阐述了高师院校对师范生开展"说课"能力培养的策略,探讨了培养师范生"说课"能力的途径与模式,论述了师范生开展"说课"能力培养工作的重要意义。     

高校师范生说课能力现状及培养策略研究

说课作为一种教学研究活动越来越被各高校和用人单位所重视,而培养高校师范生的说课能力是提高师范生教学能力的重要环节。本文主要根据说课的内涵和意义,通过问卷调查的形式来了解目前高校师范生的说课能力现状,并研究培养师范生说课能力的策略。     

高校师范生说课能力现状及培养策略研究

说课作为一种教学研究活动越来越被各高校和用人单位所重视,而培养高校师范生的说课能力是提高师范生教学能力的重要环节。本文主要根据说课的内涵和意义,通过问卷调查的形式来了解目前高校师范生的说课能力现状,并研究培养师范生说课能力的策略。     

师范生“说课”能力培养策略探究

说课作为一种新型教学活动形式逐渐被高校重视。培养师范生说课技能是提高师范生教学设计能力,使师范生毕业后尽快适应教学工作的重要环节。文章从分析说课的概念、价值以及技能方面入手,深入探讨培养高校师范生说课能力的策略。     

培养师范生说课能力 有效提高试讲水平

培养师范生说课能力,是全面提高学生综合素质,有效提高试讲水平的重要环节。这对师范生的试讲、实习及今后的教学工作能起到重大作用。说课内容包括教材地位与作用、教学重点与难点、教法与学法、课堂小结与反思等。培养说课能力,基本理论学习是非常必要的,但更需要在实践中提高。师范生只有通过不断学习说课的理论知识,积极投身说课训练活动,才能不断提高教学水平,增强就业竞争实力,为今后的教学工作奠定扎实的基础。     

物理师范生说课技能培养的探索

随着新课程改革的推进,说课活动越来越受到学校及教师的重视。提高师范生的说课技能自然成为高师院校的一项重要任务。文章分析了说课技能对师范生的意义及作用,详细介绍了经过长期教学实践形成的课前预热、课中演练、课后升华的物理说课技能训练模式,总结了近几年物理说课技能培养取得的成效,特别强调了物理说课技能培养中形成的两大特色:低成本实验的应用以及"自主学习、合作学习、探究学习"在教学中的体现。     

论"说课"在实施新课程标准中的作用

说课是教师必备的教学研究能力,作为师范生也应具备这种教研能力,在高师院校开展说课活动是全方位培养和提高师范生综合素质的有效形式,对高师院校贯彻新课程标准起着积极的作用.     

遵义师范学院数学系学生的说课调查研究

遵义师范学院数学系学生对开展的说课活动比较重视,但是由于对高中数学新课程不了解,对说课的认识有偏差,导致在说三维目标、教学方法、教学过程中存在困难。作者认为应加强指导教师和师范生对高中新课程改革的研究;加强师范生对说课含义的认识,夯实数学教育教学理论,提高理论素养;加强师范生对说课各环节的理解,强化师范生基本功训练。     

浅谈影响说课能力提高的因素及提高说课能力的方法

本文试图从师范生个人在大学四年里提高说课技能的经历这一全新角度,探讨说课技能对师范生提高自身素质的重要性,分析影响提高说课能力的因素以及剖析师范生说课训练的途径、方法。     

高校师范生说课技能的建立与培养

阐释了说课的概念;分析了说课技能在培养大学生师范技能中的作用和目的;构建了新课程标准下的说课体系结构;完善了说课的内容,在此基础上提出了一种新的说课技能训练模式:培训前的学习与研究-确定教学内容-编写说课提纲-说课-说课评价,并详细讨论了对高校师范生说课技能的培养要求.     

师范生说课存在的问题及其对策——以广西师范大学历史学专业为例

说课是目前在校师范生专业技能训练的重要环节。缺乏一线教学经历的缺陷是影响师范生提高说课质量的一大障碍,这一缺陷直接导致了以下问题：学生在说课中对整节课缺乏统筹安排、设计的教学方法重形式不重内涵、采用的教学手段脱离实际等。把师范生专业技能训练的基地从大学向中学转移,高师院校教师端正对师范生专业技能训练的片面看法,在专业课教学中及早开展包括说课在内的技能训练,是加强师范生对真实课堂体验、提高说课质量、促进其专业能力全面提高的重要策略。     

师范生教学能力培养之“同课异构”模式

在培养高师师范生教学实践能力的过程中存在理论与实践脱节,缺乏有价值的引领和同伴的有效互助等诸多问题。"同课异构"训练模式能有效针对传统培养中的弊端,培养新课程改革需要的研究型、反思型教师,有效培养师范生的团队、协作能力。"同课异构"模式实施时应选择具有教学研究价值和适合师范生试讲的课题,训练时和微格教学、说课训练有机结合。     

师范生教学技能存在的问题及其对职前教师教育的启示——基于对师范生教学技能大赛的观察与思考

师范生是基础教育的生力军,其教学技能直接影响基础教育的质量。师范生教学技能大赛暴露出师范生在教学设计、课堂教学、说课、多媒体运用等方面技能存在许多不足。从中得到职前教师教育的启示:优化教育理论课程体系,提升师范生现代教育理论水平;重视教育实践课程,加强教师教学技能的有针对性训练;加强高师教师专业技能培养与地方中小学之间的合作;广泛开展说课活动,加强说课的理论与实践;加强信息技术与教学实际的联系,提高信息技术与课程整合的能力。     

英语专业师范生说课策略

说课对英语专业的师范生未来的教学工作中起着十分重要的作用。本文在分析说课的定义、内容和重要性基础上,论述了师范生在说课过程中应该掌握的策略。     

高师学生说课研究

新一轮基础教育课程改革正在推进,将教育理论与教育实践有机结合,适应基础教育改革的要求,培养合格师资是师范教育教学改革的一项迫切任务.说课作为提高师范生综合素质和综合能力的新的有效途径,已成为师范教育教学改革的一项十分重要内容.说课是目前在校师范生专业技能训练的重要环节,是教学实践与教学理论相结合的产物,也是新时期素质教育呼唤培养高素质学生的产物.对高师院校的学生进行说课训练,对于全面提高学生的素质、从教能力,实现专业教育的目标,促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作具有重要的意义.     

师范生教学技能存在的问题及其对职前教师教育的启示———基于对师范生教学技能大赛的观察与思考简

师范生是基础教育的生力军,其教学技能直接影响基础教育的质量。师范生教学技能大赛暴露出师范生在教学设计、课堂教学、说课、多媒体运用等方面技能存在许多不足。从中得到职前教师教育的启示：优化教育理论课程体系,提升师范生现代教育理论水平;重视教育实践课程,加强教师教学技能的有针对性训练;加强高师教师专业技能培养与地方中小学之间的合作;广泛开展说课活动,加强说课的理论与实践;加强信息技术与教学实际的联系,提高信息技术与课程整合的能力。     

微格教学与英语专业师范生的说课技能培训

微格教学的广泛应用有效地提高了英语专业师范生各项教学技能的培训.近年在中小学英语教学中兴起的说课已成为师范生必备的教学新技能.将微格教学的训练模式与说课技能相结合形成的英语专业师范生说课技能培训,有助于师范生熟练掌握英语说课技能.     

英语师范生说课问题分析及说课技能提升策略——以西藏民族大学英语师范生说课训练为例

说课技能是英语师范生职业技能中的重要环节。本文以西藏民族大学外语学院英语师范生说课实践为例,围绕说课的设计,方法和技巧,结合学生撰写的说课稿,分析学生说课训练中出现的问题,探究提高说课效果的策略,以期对今后的教学提供借鉴。