应对课堂突发“问题”要讲究策略

镜头一：课堂上老师在卖力地讲解,下面个别学生却交头接耳,满不在乎,于是老师一声断喝：“你竟敢捣乱课堂纪律,真不要脸!”学生小声回敬了一句,于是课堂上硝烟四起。     

为"被学生问倒"喝彩

有一位老师到外地执教公开课《早发白帝城》，在课上他自己想按照新课标的精神调动学生的积极性，于是就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下的问题：     

展评学习 播种快乐

画面一:课堂上,老师滔滔不绝,学生正襟危坐,突然老师发现有学生在做小动作或走神或打瞌睡,于是老师火冒三丈停止讲课,对着学生一顿斥责。学生苦着脸,欲辩不能,老师一阵恼怒后,又理直气壮地重新开讲。画面二:课堂上,老师微笑着说:这个问题有点难度,谁有办法解决?学生在经过独立思     

学会倾听

新课程改革深入开展以来，许多老师意识到在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，于是课堂上学生的声音明显增多了；许多老师意识到要尊重学生，于是课堂上老师的赞扬也明显增多了。可是在这个转变的过程中，笔看到有些老师的耳朵却逐渐退化了，甚至失聪了。     

关于“把词语读出感情来”的理性思考

“把词语读出感情来”,开始只在公开课上偶尔听到老师这么要求学生,感觉非常新鲜。渐渐地这好像成了一股风,好些语文老师都紧跟着效仿。于是课堂上一而再,再而三地听到老师说：把词语读出感情来!很快,这句话就成为了当今语文课堂的流行语言,甚至一度发展到有的老师在课堂上要求学生把每一个词语都读出感情来。     

想起了郑板桥给老师改诗

想起了郑板桥给老师改诗●李德山某校发生了这样一件事：一位教师在分析课文时，讲错了－个地方，某学生当堂指出了老师的错误，老师觉得学生言之有理，可认为当着全班学生的面承认错误，岂不丢了面子。于是，这位老师搪塞几句之后，在课堂上竟然发了火，指责这个学生“无...     

你如何面对学生的恶作剧

如果在你的课堂上,有学生在搞恶作剧,你会怎么办？恐怕有些老师会大发雷霆,大声训斥学生一番。 一次,一位语文老师在引用一句名言时,不知是他忘记了该名言的出处,还是故意想让同学们猜一猜,于是就问：“这是谁的名言呢？”     

廉价的掌声要不得

在实施新课程以来,课堂上这样的情景屡见不鲜：教师听完某个同学并不精彩的发言后,便问其他同学：“他回答得好不好?”其余学生知道这个时候老师要他们说“好”,于是便投其所好,大声说“好”!接着老师说：“让我们为这个同学鼓掌”,于是教室里响起了一片掌声。笔留心观察了一下,不少学生的鼓掌显得很不情愿,只是象征性地动了动手,课堂上的掌声也不那么热烈。     

课堂"留白"无限精彩

所谓课堂“留白”．就是给学生留下思索的空间．留下想象的空间．留下体验的空间……经常在公开课上看到这样一种情景：老师的问题一提出．马上就听到学生滴水不漏的回答。于是一堂课你问我答．严谨流畅,成效卓著。其实．多数孩子上一个问题还没有思考成熟就被老师领进了下一个问题。     

幽默

一位美术老师小有名气,某报上刊登了一篇较大篇幅的访问他的报道,并附上了他的照片。于是该老师在课堂上自吹“:最近总有同学对我说,老师你真行,上了报纸还登了照片……”一学生问:“是寻人启事么?”从此,美术老师再也不在课堂上吹牛了。寻人启事老师问两位学生:“你们今天有没     

呼唤学生课堂话语权的回归

一、学生课堂话语权的现状
　　镜头一：语文课上,老师让小明读课文：“张浩明白了学习的意义,从此,他发奋学习……”因为不认识“奋”字,小明就读成了“他努力学习”。于是老师就说：“小明,你读错了,再读一遍。”结果小明看着拼音读成了“发疯”。     

最美的答案

一位老师在课堂上给学生们讲了这样一件事:在一场地震灾难中,一个人帮助一个盲人探路……老师让学生们说说这两个人的关系,于是有的说     

将“感动”进行到底——小学生感动教育的实践与思考

2007年5月下旬,一段短短5分钟的视频在网上以极快的速度蔓延开来,在社会上引起了轩然大波：北京某学校的两名学生在课堂上随意打闹、公然辱骂一位年近70岁的老教师,向老师扔矿泉水瓶盖,甚至走上讲台摘掉老师的帽子,目的是想看看老师戴帽子是不是因为秃头。而整个班级竟然没有一个学生站起来阻止……于是媒体和网友纷纷谴责：这是一群没有羞耻心,没有道德感,毫无是非观念的学生。     

让数学课堂成为师生向往的乐园——从一道习题的教学中找策略

<正>高中数学课堂存在着一种普遍现象:老师讲的多,学生听的多;老师展示的多,学生看的多;老师自问自答的多,学生随声附和的多;关键点、难点被老师直接点破的多,导致学生似懂非懂的多.这种现象产生的直接结果是:课堂上学生仿佛都能听懂,课后自己真正会做的少.于是,"教师教得辛苦,学生学得痛苦".如何让数学课堂成为师生向往的乐园,     

进行有效提问,优化语文教学

在聚焦课改,决战课堂的当前,仍然存在着一些尴尬的局面:老师口若悬河,学生无动于衷;老师激情四溢,学生昏昏欲睡。于是老师归咎:现在的学生真娇气,一点脑筋也不想动。于是学生抱怨:语文课堂真没劲,远不如我自己看书有意思。这样的课堂可谓低效无效,这样局面的造成归根于老师问题预设的低效无效。那么在语文课堂教学中怎样     

“老师也不知道”

读中师的时候，老师说起教学中的机智，她说：“在上课的时候，有个学生突然提问，这个问题是你所不知道的，这时候你怎么办”我们这些“准老师”无言以对，都觉得这实在是有伤师者尊严的难题。于是老师说起两个经典的教例：一位老师这么说：“这个问题我们课内暂不讨论，下课后我们单独对这个问题探讨一番。”下课后，教师去查阅资料，然后回答学生。一位老师这么说：“这个问题我先不回答，先请其他同学来说说看”回答对象一换，于是在学生众说纷纭中，教师整理出一个得体的回答，想必也不是难事。在最初教书的几年里，我在课堂上也经常遇…     

尝试把课堂还给学生

一、问题的发现：课堂气氛死板 我所在的学校是一所普通的农村小学,学生英语基础较差,课堂上,学生害怕发言,不敢活动,生怕出错遭同学耻笑,受老师责备,被搭档责怪,于是,大多数同学要么人云亦云,要么寡言少语,更有甚者会在老师提问的刹那焦虑不安,神色慌张。英语课几乎成了学生感觉最压抑、最无聊的课。     

用“人格魅力”感染学生

王凌老师是南京市建邺区教研室的特级教师。他在市南湖二小兼课的班上有个学生，作业总是少做或是不做，老师一问起来，她就把头一低，说：“我忘记带了。”明知道她是没做，但王凌老师不当面揭穿，而是说：“明天补交吧。”上数学课的时候，他就注意观察这个学生。“我发现她上课发言，这就是闪光点啊!这就要立刻表扬!”于是在课堂上，这个经常被老师批评的学生得到了王凌老师的热情赞扬：“这位同学真不错，反应快，说明你很聪明!”下课时，王凌老师走到这个学生跟前，     

赞美不等于夸大其词

我曾经是一个忽视课堂评价语言的老师,学生回答完问题后,常常用＂好、不错、还行＂等简单的语言进行评价,有时甚至没有评价,只是两个字＂请坐＂。教研室杨老师听了我的课后,指出了我的问题。我发现杨老师讲得很有道理,于是决定不再吝惜对学生的赞美。我开始在课堂上鼓励学生。学生读书的音质不错,我说：＂你的水平和中央电视台的主持人相差无几。＂学生写了一篇不错的文章,我说：＂其实你的能力已经达到了作家水准。”……听到这样的赞美,学生总是笑嘻嘻的,我也很得意,以为自己已经懂得了课堂评价的真谛。     

让语文课堂因生命的跃动而精彩

经常有老师抱怨:现在的学生太死板了,下课时活跃得不得了,一上课就一片沉寂。这其中固然有学生懒惰和懈怠的原因,但我认为很多时候是老师震慑的结果。一直以来,我们都觉得老师应该是法典,一板一眼,精准无比;老师应该学富五车,妙语连珠,才华横溢……于是课堂上,有些老师引经据典滔滔不绝有些老师怕学生拎不