“指导发现法”教学与发现能力的培养

科学发现与发现学习 凡是揭开未知世界新的奥秘的成果,都属于科学发现之列,通常是指人类对自然界未知情景的揭示,它包括:从自然界中发现新现象、新事实,在研究中,提出新概念、新原理、建立新理论。就一个人而言,变未知为已知,例如学生的学习活动,就是一种发现。美国著名心理学家布鲁纳说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他认为,教学不应该是讲解式的,使学生处于被动的接受状态,而应该是假设式的,让“学生亲自把事物整理就绪,使自己成为发现者。”这就是发现学习,确切地说,发现学习主要不是为了发现,而是用发现的方法去学习。变‘占有真理”为“追求真理”,变“被动接受”为“主动探索”。     

用发现法指导自学一例

发现法的倡导者布鲁纳认为,实现教学任务的一个可靠方法是善于引导学生去“发现”,“探究”,或者“解决问题”。我用发现法指导学生自学,方法之一是利用文选教材中“自学提纲”提出的问题,要学生自己探讨和解决,比如文选教材第八册的《项链》,系略读课文,它要求学生用较快的速度阅读和理解,“自学提纲”时第三题是要学生找出课文中关于玛蒂尔德丢失项链和项链是赝品的暗示,也即伏笔。学生要是能找出这些伏笔,不仅可以仔细玩味作品在结构上的严谨缜密,而且能深刻理解作者之所以这样安排是从玛蒂尔德这个典型人物的性格和她所处的典型环境出发的,奇而不诞,     

提倡用“发现法”教学

根据比利时心理学家皮亚杰的理论,教育过程应当是学生在教师指导下,“发现”知识的过程。当学生在掌握前人已有知识的时候,不能简单地、直截了当地把结论告诉学生,而是向学生提出一系列精心安排的作业(解题、阅读、观察、实验等),让学生在完成这些作业的过程中自己像前人一样发现结论,形成概念,发现定理,获得解题方法,这就是所谓“发现法”。 “发现法”的提出受到重视是历史的必然。现代社会科学技术飞速发展,知识爆炸,那种只重视传授知识不重视培养能力的旧教学方法再也不适应了,智力的开发和能力的培养呼声很高。“发现法”就是在这种背景下被提出和得到普遍重视的。根据我国的教育现状,更应提倡用“发现法”教学。     

用“平等观”指导教学实践

教学是教师工作的主要活动内容,用"平等观"来指导教学是社会进步、时代发展和教师职业对教师的必然要求。     

“有指导的发现法”教学策略的应用

所谓“有指导的发现法”教学策略,就是教师有计划地把学生引入教学内容,如提问或出示材料;然后有步骤按计划地向学生提供诱发、引导性的线索,如已有的知识或相关的经验;最后则强调由学生自己来得出有关的概念、公式或原理。 这种教学策略不仅可激发学生的好奇心和探究心理,使之产生学习兴趣,而且能使学生的逻辑思维、形象思维能力得到锻炼,有助于培养学生的创造能力。 一、以原有知识为基点,引导科学思维     

“指导发现法”在英语教学中的应用

“指导发现法”是由教师设计、定向指导,让学生自己实验、观察、分析、假设和论证,并从中发现规律和建立概念的一种方法。根据英语教学改革提出的时代要求,文章对“指导发现法”的理论基础、特点、在英语教学中的实践以及教学时应注意的问题进行探讨,以提高英语课堂教学效果和学生学习效能。     

用“发现法”教学初步尝试

美国现代教育家S·布鲁纳在六十年代提出:“探索人类如何通过掌握知识而发展智力”的教学理论,在这种理论指导下,搞出“发现法”教学来。即在高等学校中,培养学生能发现真理,培养学生独立钻研和独立解决问题的能力,这种能力集中表现在认识客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决问题的过程和质量上。这是当前教学法研究中的一个重要课题。我们在《现代控制论基础》教学中,对此教学法作了初步的尝试。实践证明,“发现法”是开发学生智能的一种较好的教学方法。     

用发现法试教“钠”的体会

“发现法”的一个重要特点是十分重视学习的欲望以及怎样才能刺激这个欲望。“按照理想,学习的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”这就要求教师一开始就带领学生进入诱人的悬念中去,发动学生探索性思维,引导他们走上“发现”的途径。 下面谈谈我用发现法试教“钠”的体会。在教学中,我一开始就向学生演示“水点火”的实验:在坩埚中放一小块金属钠,迅速倒入2—3毫升乙醚,然后滴入3—4滴水,坩埚里便出现火焰。学生观察了实验现象后,都感到惊奇,表现出一种想探究其原因的迫切感。我接着说:水不     

用发现法讲授“大气的压强”

大气压是一个很重要的物理现象。由于气体看不见摸不着,学生学习大气压就觉得抽象,不易理解。两年来,我从学生的实际出发,试用“发现法”教学,通过富有启发性的问题去激发学生思考,让学生带着问题,通过观察和实验,探索“大气压强”的规律,教学效果较好。     

用“发现法”教学的一些尝试

“发现法”是一种能开发学生智能,调动学生思维积极性的教学方法。它的特点是,在教师的精心设计下,让学生通过自己的观察与思考,去模拟科学家发现新成果的过程,成为“发现者”,学到新知识。     

指导发现法教学方法

用科学的态度,去探索教与学的规律是教师永恒不变的课题.我们于1994年秋季开始进行了“指导发现法”的教学方法改革试验.现在有20位教师参加试验,教改班31个,学生1966人,分布在全县11所中学,占全县学校总数的58％.已初步形成“教研室——试验小组——试验基地学校”及“试验组——课题研究小组——教师”两个“三体合一”的教学研究新格局.并逐步地探索、归     

用“科际联系法”指导作文

作文训练中的“科际联系法”,其含义是注重把作文教学与各科教学相结合,使作文不仅成为培养儿童表达能力的工具,而且成为加深理解各学科的教学内容,发展学生创造能力的手段.激发求知欲,培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想意识.下面谈谈具体指导方法:实验准备:一枚直径约16厘米、带底架的双面圆镜.要求一面是平面镜,一面是凹面镜,火柴一盒,废纸若干张.实验过程:1、看一看,摸一摸,镜的两面有什么不同?(学生轮流上台观察,酿造神秘的氛围,吊吊学生的味口).2、教师指出镜子的构造特点,然后比较:平面镜、凹面镜各有什么特点?(锻炼学生分析、归纳、表达的能力).3、做凹面镜聚焦的实验.(示范之后,由学生亲手操作,要注意安全.注意实验中发生的各种现象.)4、小结凹面镜作用.(加深巩固知识)5、讲一个科学家利用凹面镜原理死里返生的故事及凹面镜在现代科技中的应用.习作练习:以实验课为内容,可以写记叙文,亦可以写实验报告及读书笔记一类,题目自拟.     

综合实践活动中“调查问卷法”的分层指导策略

小课题研究作为综合实践活动课程领域中的一块学习内容,其实质是基于课题,采取多种方法进行研究的探测性、实践性的学习活动。调查问卷法是小课题研究中常用的一种方法,而在实践中,设计调查问卷以及开展问卷调查是指导的重点与难点,常常出现诸如问卷的问题设计偏离调查主题、问题没有价值、选项设计不合理、调查时得不到对方配合等状况。因此,教师要引导学生认识与规范调查问卷的格式、掌握问题设计的原则、指导学生学习与人沟通的技巧,为问卷调查活动的有效开展提供保障。     

用“点拨法”指导学生作文

作文教学是语文教学的难点。好多小学生不会写作文,一提写作文他们就头痛,要么胡编乱造。要么无话可说。针对这一现象。我在教作文中运用“点拨法”收到了较好的效果。     

“指导发现法”在生物教学中的尝试

所谓“指导发现法” ,就是在教师指导下 ,按照教学大纲的要求 ,引导学生发现问题 ,解决问题 ,从而达到实施素质教育的目的 .我在教学实践中 ,注重借鉴目前较先进的教学思想和教学方法 ,结合生物教学的实际 ,将“指导发现法”运用于课堂教学 ,变传统教学中的“灌输式”为引导学生自主学习的“启发诱导式” ,取得了比较显著的教学效果 .     

“发现法”教学模式的理论和实践

“发现法”教学模式,是在教师的启发诱导下,通过学生的发现、提出、解决问题,形成教学过程的双向交流,以培养学生分析、综合、概括、比较、归纳等历史思维能力的一种教学方法。一、理论与目标“发现法”教学源于美国教育家杜威的“从做中学”的解决问题的思维方法,而使之形成理论并作出新发展的是美国心理学家布鲁纳。他在《发现的行为》一文中,对这种学习方法作过详细的描述,指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说：它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就说明该教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同…     

用发现法教“三角形内角和”

教学六年制九册53面“三角形内角和”时,我运用发现法分四步组织课堂教学,收到了较好的教学效果。1.尝试作图一一激疑。上课开始,教师出示五组角的度数:①∠1=40°、∠2=90°、∠3=50°;②∠1=70°、∠2=80°、∠3=100°;③∠1=15°,∠2=30°、∠3=40°;④∠=45°、∠2=75°、∠3=60°;⑤∠1=20°、∠2=15°、∠3=145°。要求学生根据这五组角的度数,分别作出一个三角形。学生根据前几节课学习的三角形知识,分别利用第一、四、五组角中三个角的度数,很快作出了一个三角形,但无论如何也不能根据第二、三组角的度数作成另外两个三角形。于是,纷纷举手提问。2.启发谈话一一引思。教师抓住学生的疑点进行启发性谈话:同样给定三个角,根据第一、四、五组三个角的度数,同学们很容易作出一个三角形。现在,我们来口算一下作成的这些三角形的三内角和是多少度。待学生口答是180°后,教师接着说:其余两组角的度数和都不是180°,这是不是说,要作成一个三角形,给出的三个角的和必须是180°呢?学生在教师的启发下,思维十分活跃,并初步形成了三角形内角和等于180°的概念。     

用发现法教“梯形面积计算公式”

一、剪剪叠叠,获得初步感知课始,教师出示一个平行四边形的纸板,按下面图示作剪叠演示: 通过上述剪剪叠叠的演示和操作,使学生很快地获得“梯形面积=平行四边形面积÷2”的初步感知。     

用“发现”法教幼儿发音的尝试

小班幼儿发音器官发育不完善,发音不准、不清晰,给语言基础教育带来一定困难。当代美国结构主义教育家布鲁纳提出学习的“迁移”问题。他认为,发现法是一种方法。他说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这段话的核心是,出示适当的感性材料,诱导学生发现问题。发现法能否适用小班幼儿的