教育关怀：新时期我国教育价值取向的转型

教育关怀是与创建学习型社会相一致的现代教育理念，倡导教育关怀对于促进创建学习型社会和教育均衡发展以及个人的生存和发展都具有极其重要的时代意义。教育关怀体现了新时期我国教育价值取向的转型：从“社会本位”到“以人为本”体现出教育目的的重心转移；从“效率至上”到“兼顾公平”体现出教育资源配置的倾斜；从“城市中心”到“关注农村”表现出教育视角的转向；从“精英教育”到“大众教育”表现出教育目标的转变。     

当代中国教育政策的价值选择

教育政策的决定因素是其价值取向。在不同的社会历史阶段,教育政策表现出了不同的时代特色与价值取向。处于转型时期的当代中国,面临着复杂艰巨的建设任务,在构建社会主义和谐社会的新背景下,教育政策的价值取向向促进公平倾斜,这是当代中国教育政策的历史选择。     

我国教育政策价值取向的偏差与纠正

我国教育政策价值取向近年来出现了一些偏差,这不仅直接导致了教育的不公平,而且还加剧了社会的不公平。针对我国教育政策价值取向出现的偏差,必须通过确立公平的教育政策价值取向、建立公平的教育政策运行机制、深化教育改革、强化政府职责等措施加以纠正。     

普通高中新课程结构的价值取向

普通高中新课程从学习领域、科目设置、模块划分三个层面整体关注课程结构的变革,突出强调课程的选择牲和多样性,力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构,旨在促进高中学生的整体发展。这次改革在课程结构上突出了以下几方面的价值取向:重视课程实质结构的变革加强艺术课程和技术课程要改革普通高中课程结构,我们首先要研究的不是国内课程在形式结构上与国外的有何差距,如选修课比例多少、活动课程又有何不足,而是要研究普通高中课程的实质性构成要素应有哪些,高中课程到底要对学生的素质发展产生哪些实质性影响。在这次普通高中课…     

我国普通高中教育投资体制政策的价值分析

普通高中多元化教育投资体制政策是政府的一种价值选择,反映着政府追求的价值目标,这种体制的建立有着深刻的社会背景和原因。该政策执行的有效性存在三个争论的焦点,政府的责任、效率和效益、正负价值。相应地,本文从这三个角度提出了教育政策制定和执行要坚持的新的价值取向。     

从教育政策看改革开放以来我国教育价值取向的转型

通过对若干重大教育政策变迁轨迹的分析,重新审视并理清改革开放30年以来我国在不同历史阶段教育的价值取向,对于认识当前在全面建设小康社会及构建社会主义和谐社会的历史进程中教育政策的合理性与有效性,有着重要的理论意义和现实意义。     

教育政策选择与制度创新的公平价值取向

本文通过对20世纪80年代以来中国义务教育改革实践的梳理,指出在中国教育体制改革中凸现的教育公平问题,揭示导致教育不公平的政策与制度性根源,指出在教育政策选择与制度创新中的应坚持公平价值取向,且政府在实现教育公平目标中承担重要责任。论文以文献和数据分析为基础,同时选取具体的政策和制度为案例进行分析。本文的结论是：坚持教育政策选择与制度创新的公平价值取向是实现教育公平的重要保证,政府在实现教育公平目标过程总具有重要责任和作用。     

数量与质量的权衡:普通高中教育战略目标的价值确认与路径抉择

加快普通高中发展、提高普通高中教育质量是我国普通高中教育发展的基本主题。我国普通高中教育在战略目标上存在着只重视升学功能、强调应试教育、强化规模效益等价值缺损问题。要改变我国普通高中教育战略目标仅追求规模效益的现实困境,应通过积极开展研究性学习、鼓励高中学校间在开展平等竞争中打造"品牌学校"、探索普通高中与大学间的合作伙伴关系等路径来实现数量与质量的权衡。     

教育券的重要价值取向：教育公平

对于教育券计划,从弗里德曼的“市场模型”(marketmodel)到皮科尔与怀斯曼的“与收入联系的市场模型”(income-linkedmarketmodel),再到詹克斯的“补偿性市场模型”(compensatorymarketmodel),无不蕴涵着教育公平的思想。偏好于市场模型即自由择校的前两种模型的教育券计划更加注重教育券的效率公平,即市场公平;而詹克斯的模型却更加关注教育券的社会公平价值。教育券计划的实施也越来越趋向于追求教育的社会公平这个价值取向,无论是美国还是我国及其他国家的实践都充分体现了这一变化趋势。     

论我国特殊教育政策的教育公平价值取向

教育公平是国家和社会追求的价值观.与普通教育相比,我国特殊教育政策中的教育公平问题更备受关注.本文力图从教育公平的三个环节:起点、过程和结果来讨论我国特殊教育政策中的教育公平问题,以提出完善特殊教育政策的对策建议.     

关于我国高中阶段教育发展策略的若干思考

党的十六大提出了 2 0 2 0年基本普及高中阶段教育的战略目标。为实现这一目标 ,就要妥善处理好发展高中阶段教育与普及、巩固和提高义务教育水平的关系 ,扩大优质高中阶段教育资源与推进区域内教育均衡发展的关系 ,政府办学与鼓励社会多方参与、积极发展民办高中的关系 ,发展普通高中教育与发展中等职业教育的关系 ,有效化解发展高中阶段教育的诸多矛盾 ,切实保证我国高中阶段教育持续的、稳定的和健康的发展     

论我国特殊教育政策的教育公平价值取向

教育公平是国家和社会追求的价值观。与普通教育相比,我国特殊教育政策中的教育公平问题更备受关注。本文力图从教育公平的三个环节:起点、过程和结果来讨论我国特殊教育政策中的教育公平问题,以提出完善特殊教育政策的对策建议。     

试析“全人教育”关怀下通识教育的价值导向

通识教育是以培养通达明理、视野广阔的全人为目的,以培养目光远大、品德高尚、有责任感并且能够独立思考的全人为主旨。本文通过阐述在全人教育理念下通识教育遭遇的困境,主要从知识博雅与专业均衡发展的糅合、人文情怀与科学精神的融合和培养有教养的人等方面来梳理通识教育的价值导向,以实现通识教育改革的有序推进。     

论新时期大学生价值取向及其价值观教育

进入新世纪以来,随着社会经济文化事业的不断前进,人们的价值观也在进行慢慢的修正,大学生群体尤为如此。本文从当代大学生价值取向入手,论述了新时期大学生价值观的特点及现状,并对其价值观的形成原因进行了分析,阐明了在新时期高等教育中如何加强对大学生价值观的教育。     

论中国高等教育公平的价值追求与政策抉择

本文认为高等教育公平是一个复杂的不断发展的概念，它的核心是制度或规则公平。在高等教育公平与效率的相互关系中，两者是相互影响，相互制约的。高等教育效率是高等教育公平的前提和手段，高等教育公平是高等教育效率的目的。因而，在政策抉择中应从完善高等教育体制，改良高等教育过程，提高高等教育质量以及关注弱势群体，建立有效补偿机制等方面入手，构建一个市场、政府、高校三者之间稳定、适应性强的互促关系，以此实现高等教育公平与效率的和谐共生。     

教师教育标准及其价值取向研究

教师教育标准是教师专业发展逻辑的必然结果。教师专业发展的不同价值取向,产生不同的教师教育标准。学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向的教师教育标准,既彰显教师教育专业发展的多样性,也显示出格外重视教学实践的共同发展趋势。     

中等教育普及化与新世纪印度高中教育改革

印度独立以来,初等教育和高等教育取得了很大的成就,而中等教育尤其是高中教育的滞后却成为制约整个教育系统乃至国家经济发展的瓶颈。因此,印度政府提出要在未来10-15年实现中等教育普及化的目标。中等教育普及化政策为印度普通高中教育改革注入新的动力。在普遍入学、平等与社会正义、适切性与发展性、结构与课程改革等原则的指导下,印度高中教育在观念认识上正在发生重大的范式转变,在办学实践上也正在不断引入各种新的举措,这些变革之举必将会对高中教育的发展起到积极的推动作用。     

我国基础教育体育课程价值分析

始于2001年的基础教育体育课程改革,对传统学校体育课程体系进行＂扬弃＂,重新构建《体育与健康》课程标准。新的课程标准实现了课程价值转型,体现了体育课程向人的发展回归和教育的本质要求,在价值选择上更具科学性和合理性。从价值理论和历史发展层面研究新课程标准价值的内涵、生成基础及实现的动力,找出影响新课程标准价值实现和价值选择冲突的归因,促进学校体育课程理论和教学实践的发展。     

我国中小学科学教育的价值取向

中小学科学教育的价值是指中小学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,中小学科学教育的价值取向是指中小学科学教育价值活动的方向。当前,我国中小学科学教育的价值取向,应在教育目的上坚持以人的发展为本,在教育目标上追求提高学生的科学素养,在课程设计上彰显人本化、个性化,在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,在课程内容上实现现代化、综合化、生活化,在课程实施上以科学探究为核心,在课程评价上体现多元化。