刍议学前双语新师资英语教育能力的培养

本文阐述了当前双语新师资英语教育能力欠缺的现状,主要从学前双语教师英语语言技能、教学技能以及教学实践技能等三个方面分析对学前双语新师资英语教育能力的培养路径,以期促使我国学前双语教育质量的提高。     

职业教育师资能力体系及培养途径探究

2019年1月,国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》,在未来三年中,职业教育师资将会按照教育部的统一部署,不断提高自身的职业专业技能、职业能力、教育教学能力和继续学习能力,职业教育师资培养不是一个终点概念,而是动态的发展的,需要从建立健全职业教育师资培养制度、形成与企业和市场对接模式、构建职业教育师资学习系统平台以及开辟更多职业教育师资培养路径等方面着手努力,以更好地应对时代的发展对职业教育师资提出的更高要求。     

复合型应用型对外汉语师资培养模式研究

对外汉语教学既指直接面向留学生的汉语语言文化教学,也指以培养对外汉语师资和中外文化交流人才为目的的对外汉语专业的教学,二者虽各有侧重但又互相促进。在汉语国际推广的大背景下,对于后者,只有合理设置课程体系,采用恰当的教学方式和多样教学方法,增加实践比重、增强实训环节,才能培养出"厚基础、宽口径、强能力、高素质"的对外汉语新师资,缩短新师资的从教适应期,推动我国对外汉语教学事业的发展。     

澳大利亚TAFE师资培养模式探究

澳大利亚TAFE师资培养模式的特点是:师资队伍的多样化和严格化;教师认证的规范化和考核公开化;教师培训赏罚的明确化和时间化;教师资格的能力化和标准化。其对我国职业教育师资培养的启示是:调整师资结构,大量聘用兼职教师;建立完善的教师准入机制,保障教学水平;积极开展师资培训,提升教师业务能力;完善考核机制,建立具有职教特色的职称评定体系;明确职能,建立科学的管理体系。     

国内外职教师资职业能力职前培养主要特点概述

具有较强职业能力的职教师资是提升职业教育教学质量的根本保障。从职教师资培养过程上看,国内外都十分注重职教师资职业能力的职前培养,并在长期的培养过程中积累了丰富的经验。从专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力三个方面总结国内外职教师资职业能力职前培养的主要特点,对提高职教师资的职前培养质量具有借鉴价值。     

职教师资培养模式研究

职教师资培养既有先天性硬伤,同时也受体制等多重因素的制约。合理的职教师资培养需要夯实基础、找准载体、优化课程、革新方法、完善评价、突出特色等措施多管齐下,不断探索新形势下行之有效的培养模式,满足职教发展对师资的要求。     

德国职教师资的大学教育及对我国的启示

德国职教师资的大学教育不仅有严格的入学条件、完善的教育结构和考试制度,而且很重视对教师专业实践和教学能力的培养。其培养模式和理念对促进我国职教师资的培养与发展有借鉴作用。     

基于CDIO工程教育理念"3+2"职教师资人才培养模式探索

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了国内外职教师资人才培养的现状,基于国际CDIO工程教育理念设计了一个"3+2"职教师资培养方案,包括学习能力的培养、学科能力的培养、教学能力的培养、沟通交往能力的培养、工程应用能力的培养、以及在企业和社会环境中开发项目能力的培养.方案的目标是培养具有良好综合素质和专业能力的职教师资人才.     

专业英语师资发展

目前 ,我国的专业英语师资发展无论是实践 ,还是研究均处于薄弱环节。师资问题已成为影响大学专业英语教学水平提高的障碍。本文通过分析、比较目前占主导地位的两种专业英语师资发展模式 ,即将专业教师培养成专业英语教师模式和将英语教师培养成专业英语教师模式 ,结合我校的具体实践 ,提出无论从理论还是实践上将英语教师培养成既懂英语 ,又懂专业的合格的专业英语教师是完全可行的。并具体提出了具体的培训模式。     

培养小学双语师资的语言和学科综合能力

发展迅猛的小学双语教学对小学双语教师的培养提出了更高的要求,迫切要求师范院校强化对小学双语教师素质的培养。合格的小学双语师资是能兼顾学科教学和语言教学的"双肩挑"人才。这需要当前师范院校重新审视人才培养目标,调整部分专业和课程,以更好地培养未来双语教师的语言和学科综合能力。     

高职师资团队“双学双评式”实践教学指导能力提升实践研究——以连锁专业为例

现代高职重视学生职业能力培养,提升专业教师团队的实践教学指导能力尤为紧迫。面向校企合作双主体育人模式,以满足社会行业企业需求的技术技能型人才为培养对象,为专业师资团队构建"职业理论学习+实践技能方法学习+行业师质评定+实践教学评测"的双学双评式实践教学能力提升方案,通过连锁专业弹性周期型人才培养模式运用,学生的职业能力获得更好的提升。案例及实施方法为高职院校专业师资团队实践教学能力提升提供理论支撑,具有借鉴意义。     

建立教学技能训练体系 培养优秀生物学师资

教学技能的培养是师资培养模式的重要内容之一。本文以阜阳师范学院生物科学专业师范生教学技能培养实践为例,从硬件保障和软件建设两个层面对生物师范生教学技能训练体系的构建作了阐述,以期为师资培养模式的建立提供参考。     

工程教育背景下工程训练师资模式探索与实践

在工程教育认证的背景下,分析当前高校工程训练中心师资模式普遍存在的问题,结合工程训练中心师资模式的建设实践经验,构建具有较强工程实践能力、教学研究能力、"双师型"教师素质的教学团队,在提高学生工程实践能力及创新人才培养中具有重要作用。研究结果对本科高校工程训练中心师资培养和教师队伍建设有一定的参考意义。     

市场营销专业校企合作下的师资培养模式探讨

师资问题首先反映在理论教学目标的实现,再者存在于实训教学环节.在理论教学中,不少教师没有将目前商业环境中的营销演变趋势纳入其中;而在实训教学,对于学生营销方案,也难以做出明确的解释.为此从校企合作角度提升师资培养十分重要,建立校企合作下的师资培养模式的实施方式包括:在师资培养中应发挥师资能力的比较优势、在校企双赢基础上增强企业方的培养效力、在校企之间无缝转换要求下合理配置时间、在市场原则下建立学校和企业的双重激励.     

英国中学理科师资职前培养课程述评

英国中学理科师资的职前培养属于“3 1”模式。其职前培养课程包括公共课程、学科课程、中学见习／实习3大部分。从约克大学的中学理科师资职前培养课程的结构和内容可以看出。英国中学理科师资的职前培养具有重视理论与实践的结合；注重学生反思能力的培养；重视学生从教基本技能的培养与训练；注重学生的主体作用。重视学生教育教学研究能力的培养等特点。     

职教师资培养教育教学改革初探

本文根据职教师资人才能力培养的特点,在深入研究职教师资教育教学方法的基础上,针对职教师资培养过程中教学方法的优化、创新意识和创新能力的培养、教育教学技能的提高等方面进行了改革实践。     

新加坡华文师资培养中的“文言语法”教学

新加坡中小学华文教学具有强制性,政府投入大量精力,在大部分学生无较好的汉语口语的基础上培养其语言能力,并灌输优秀的传统华族文化以增强学生的民族认同感、提高其人文素养;不注重培养学生的文言文阅读能力,但注重成语教学。其师资培养课程中有关古代汉语知识的教学,未设置"古代汉语"而专门设置了"文言语法"。这些特点决定了其华文师资培养中的"文言语法"课程应注重古今语法对比以增强学生的现代汉语能力、增加学生的文化知识、利用文言语法知识加深对成语的理解,并培养初步的文言文阅读能力。     

再论高校商务英语师资培养模式

高校商务英语教师应具备何种专业素质以及如何培养称职的教师,这些问题近年来在我国商务英语教学界引起了关注。本文从专门用途英语视角和商务话语视角分析了商务英语教师应具备的素质,从师资培养的角度进行分析,描述了我国两种主要师资培养模式,即师资教育与师资培训,并且提出了这两种模式下可行的培养方式。     

职教师资职业能力职前培养创新探索

职教师资是我国培养高技能人才的主力军,是职业教育教学工作的践行者。职教师资的职业能力将直接影响高技能人才的培养质量。文章通过分析目前职教师资职前职业能力培养中的普遍问题,提出了运用项目、案例教学法的产训结合的教学新模式,配合使用质量监控、过程考核的新举措,能够为职教师资职前职业能力的培养提供一套较为合理、行之有效的指导方案。     

中职师资职业核心能力抽样调查与分析

抽样调查结果显示,中职学校专业课教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着程度不同的问题和不足,从中职师资职前培养和职后培训机构的角度出发,客观地分析问题产生的成因,以有效地解决中职师资培养培训过程中的突出问题,不断提高中职师资职前培养和职后培训的质量.