西部欠发达地区中学学科教师教育技术能力现状城乡对比研究

文章以贵州省为例,对贵州省83个县级行政区,16个不同科目的城乡中学教师教育技术能力进行全面调研,在教师基本情况、教育技术环境、应用与创新、学习培训四个方面进行城乡对比研究并得出结论,并提出优化策略:加大信息化经费投入,完善资源共享机制,开展专项培训项目等,以期为西部欠发达地区城乡中学教师教育技术能力发展提供参考与借鉴。     

贵州省中学地理教师专业能力素质调查研究

运用定性加定量的教育科研方法对贵州省中学地理教师专业能力素质现状首次调查结果进分分析讨论，指出了贵州省中学地理教师专业能力素质现状及存在问题，并提出提高我省中地理教师专业能力素质初步方案和措施。     

贵州省农村“音体美”学科教师教育技术能力培养研究

农村中小学是中国基础教育的主阵地,音体美学科教师作为农村基础教育的生力军,其职业素质是决定素质教育成败的关键因素。现代教育技术是信息化时代教师专业发展、职业素质提升的重要保障。一、农村中小学音体美学科教师特性1.学科定位学校边缘化、社会边缘化尽管在新世纪明确了全面推进素质教育的总方     

陕西省关中地区中学教师教育技术能力状况的调查与对策研究

通过对关中地区中学教师的教育技术能力的问卷调查,了解到中学校园网及其他设备的使用情况和目前中学学科教师的教育信息化水平,通过剖析导致信息技术没有利用的原因,进而得到当前提高教师教育信息化水平的对策。     

英特尔未来教育教师培训课程与我国中小学学科教师教育技术能力培训课程对比研究

文章比较了英特尔未来教育与我国中小学学科教师培训课程,总结出两个课程在培训内容、评价方式、课程编排等方面不同,提出英特尔未来教育培训课程中值得我们借鉴的经验,给我国中小学学科教师教育技术能力培训以启示。     

职前教师教育技术能力培养现状调查与对策研究

在教育信息化的时代背景下,教育技术能力已成为现代教师必须具备的专业素质。分析了当前在职前教师教育技术能力培养中存在的一些问题,并提出了解决问题的对策。     

基于教育技术能力背景下的中学学科教师专业发展探析

教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程。中学学科教师专业发展的有效性决定了基础教育的成     

中小学学科教师心理健康教育能力的培养

我国教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养.在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题.针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处.     

汶川地区教师教育技术能力调查及培训策略研究

本文采用深度访谈法,走访了“5·12”汶川地震的四个极重灾区——都江堰、绵竹、绵阳、北川的五所中小学及各地的教育局、电教馆。在对汶川地区重建学校教育技术装备情况、教师教育技术能力现状及各地区中小学教师教育技术能力培训现状进行调查的基础上,笔者从目标、内容、方式、评价以及引导措施五个方面,就震后的中小学教师教育技术培训提出了相应策略,以期能够为汶川震后教师教育技术培训的有效开展提供参考。     

青海省民族地区中小学教师教育技术能力现状的调查

为了解青海省民族地区中小学教师教育技术能力的现状,本研究对青海省西宁市及51个县的122名学科任课教师进行了问卷调查。调查结果表明,受到落后的社会经济条件的限制,青海省民族地区中小学的信息技术基础设施建设滞后,教师应用信息技术教学的积极性不高,但随着教育信息化的全面展开,学校领导对提高教师教育技术能力的支持力度有所增加。     

中小学教师学科德育能力现状调查研究

教师学科德育能力的高低决定着学校学科德育建设的成效。对352位普通中小学教师的问卷调查发现:教师学科德育能力基本达到良好水平,但存在薄弱环节;不同性别、职称、任教学段的教师,是否担任行政职务的教师,其学科德育能力表现存在不同程度的差异。为了有效提高中小学教师学科德育能力,需要增强中小学教师学科德育建设意识,提高其学科德育资源开发能力,构建中小学教师学科德育能力培训体系。     

河南省高师院校教师教育技术能力调查与对策

在持续推进信息化教育改革和全面展开教师教育技术培训的背景下,高师院校作为培养和培训基础教育师资的摇篮,其教师的教育技术培训工作显得尤为重要而紧迫.本文从实际调研出发,分析了当前河南省高师教师教育技术能力的应用现状和存在的问题,并结合高师教师发展的特殊要求,从树立科学理念、制定培训标准、整合培训内容、优化培训模式和完善效果评价等5个方面,提出了有效提升高师教师教育技术能力水平的应用策略.     

宁南山区中小学教师教育技术能力状况调查研究

为了使少数民族边远地区中小学教师教育技术培训取得好的效果，本研究对宁夏南部山区中小学教师教育技术能力现状进行了抽样调查，以调查资料为依据，对调查结果进行了分析，并有针对性地提出一些培训建议。     

青海省民族地区中小学教师教育技术能力现状的调查北大核心

为了解青海省民族地区中小学教师教育技术能力的现状,本研究对青海省西宁市及51个县的122名学科任课教师进行了问卷调查。调查结果表明,受到落后的社会经济条件的限制,青海省民族地区中小学的信息技术基础设施建设滞后,教师应用信息技术教学的积极性不高,但随着教育信息化的全面展开,学校领导对提高教师教育技术能力的支持力度有所增加。     

试论民族地区中小学教师教育技术能力培训

根据教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知，教育部将依据该标准研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系。本文从探讨中小学教师学习教育技术的必要性出发，着重论述实施民族地区教育技术能力培训的社会需求及方法。     

中学自然学科与审美教育

自然学科的审美教育具有审美因素的内隐性、审美过程的间接性和审美评价的客观性等特点。培养审美能力包括审美感知、审美体验、审美鉴赏、审美表达等四个方面。自然学科的审美教育，应渗透在教学的各种因素和教学的全过程之中，随着自然学科课程的深度开发不断提升审美教育的水平。     

宁南山区中小学教师教育技术能力状况调查研究

为了使少数民族边远地区中小学教师教育技术培训取得好的效果,本研究对宁夏南部山区中小学教师教育技术能力现状进行了抽样调查,以调查资料为依据,对调查结果进行了分析,并有针对性地提出一些培训建议。     

少数民族地区农村中小学教师教育技术能力培养研究

2004年教育部发布了《中小学教师教育技术能力标准》,对中小学教学人员、管理人员和技术支持人员的教育技术能力提出了相关要求。然而,对于贵州少数民族农村地区,师资的配备不齐,一名教师通常肩负管理者、施教者、技术支持人员等多项工作。因此笔者针对贵州少数民族地区农村中小学教师教育技     

黑龙江省中小学教师教育技术能力培训中的问题及对策

为配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”,提高中小学教师教育技术应用能力和水平,促进教师专业化发展。中小学教师教育技术能力培训项目是由教育部统一部署、于2005年4月启动面向中小学教师的全员培训。该文就黑龙江省在近两年中小学教师教育技术能力培训过程中所面临的问题,提出了应对策略。     

中小学学科教师学科心理教育能力培养微探

学科心理教育能力,简言之,就是指在学科教学中开展心理教育的能力,具体地讲,是指在学科教学中,根据学生的学习心理状况采取恰当的学科心理教育策略,培养学生良好的学习心理素质,以促进学生身心全面、协同发展的能力。长期以来,由于受到"应试教育"的束缚,许多人没有认识到心理教育能力是教师能力的核心组成部分,是教师本身就应该具有的,而不是外部强加给教师的;没有认识到学科教师是实施中小学心理教育,提高学生心理素质的主力军。