我国大学通识教育的反思

目前我国大学通识教育在认识与实践上还存在一些误区,需要进行深入的反思:如对大学通识教育的概念理解混乱,对通识教育的普适性缺乏批判思考,对通识教育的昂贵性认识不足,通识教育在实践上模式单一、重形式轻实质等.在反思的基础上,借鉴发达国家通识教育经验,改造中国教育传统,结合现实国情,才能构建中国特色的大学通识教育.     

试论我国大学通识课程建设走出困境的对策

文章对通识教育、通识课程的基本内涵进行了认真评析,提出了我国通识教育的基本内涵不同于美国的通识教育,其基本内涵应具有浓厚的中国特色;在深入思考的基础上,指出了当下我国大学通识课程建设面临的主要问题和困境;在综合思考的基础上,提出了我国大学通识课程建设走出困境的若干思考。     

全球化时代我国大学通识教育的发展策略

通识教育是全球化时代大学教育的发展前进方向。文章揭示了我国传统大学教育在目标、理念、内容等方面与通识教育的异同,分析了全球化时代我国通识教育的发展环境,以及全球化对我国通识教育发展的现实挑战,论证了我国大学通识教育的发展策略。     

美国政府对州立大学通识教育的治理研究:逻辑、机制与特征

美国政府将大学通识教育作为价值观教育的重要载体。美国州立大学通识教育治理的核心特征包括规范性要素符号系统在秩序基础上表现出强烈的约束性期待、具有国家认同的政治意蕴、通过隐蔽而规范的机制来实现。借鉴美国对大学通识教育的治理机制,我国大学通识教育的发展逻辑应走出"唯认识论"的误区,应注重与价值观教育在操作层面上的相通性,建构具有中国特色的大学通识教育治理机制。     

我国大学通识课程建设走出困境的对策

文章对通识教育、通识课程的基本内涵进行了认真评析，提出了我国通识教育的基本内涵不同于美国的通识教育，其基本内涵应具有浓厚的中国特色；在深入思考的基础上，指出了当下我国大学通识课程建设面临的主要问题和困境；在综合思考的基础上，提出了我国大学通识课程建设走出困境的若干思考。     

探究我国通识教育的发展

通识教育是一种教育理念,也是一种人才培养的模式。中国高校在观念上基本赞成在大学本科实施通识教育,但在实际的推进过程中,很多高校仅限于通选课的开设,是对国外大学通识教育的一种外在形式的模仿,使得中国大学中通识教育进行有些偏颇。在我国的大学教育中,将通识教育融入课程、进入课堂,才能使专业分工越来越细的各不相同的系科相互结合、相互促进,才能使缺乏共性的不同专业具有共同语言,这样的教育方法才是作为大学应具备并发展的,以通识教育作为高校的教育方向才符合大学之道的思想。通识教育是沟通现代与传统,使文明不致断裂的有效工具,通识教育也是促进我国精神文明建设的必要条件。     

论近代教会大学的通识教育

通识教育思想诞生于西方,长期以来成为西方高等教育的主流思想,并在欧美大学一直得到实施。通识教育也是中国近代教会大学的指导思想。作为教会大学的培养目标,通识教育思想反映在课程设置和教育内容等方面。对我国近代国人自办大学产生了一定的影响。     

大学通识教育能力评价指标体系研究

探讨我国高校通识教育的内涵,以及当前实施大学通识教育的重要性;以通识教育理论为基础,分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素;依据大学通识教育理论与实践,探讨我国高校通识教育能力评价指标体系构建的模式与意义。     

我国大学通识教育实践亟待解决的三个重要问题

在中国教育语境下,如何突破现有教学制度的障碍、如何编制通识教育核心课程体系、如何构建通识教育与专业教育相融合的人才培养模式,是我国大学推进通识教育中亟待解决的三个重要问题。     

我国研究型大学实施通识教育的问题与对策

我国研究型大学对通识教育的内涵理解存在着一定的偏差,对通识教育的本质还有很多模糊认识,对研究型大学的教育目的与通识教育的内在关系以及如何在研究型大学进行通识教育等问题,需要进一步深入的研究,本文提出我国研究型大学本科阶段重通识教育、研究生阶段重专业教育的对策。     

我国高校通识教育课程设置问题探析

通识教育在中国高等教育领域受到高度重视,各高校纷纷进行通识教育课程改革和实践,但在实践中还存在通识课程目标不明确、比例不合理、管理不规范等问题。我国大学通识教育课程需要从界定通识课程目标、完善课程设置、理顺管理关系等方面进行改革。     

浅谈通识教育之于中国

在当今社会,通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题.中国也不例外,无时无刻不在关注着通识教育的发展并努力尝试着通识教育在本国的出现与发展.那美国通识教育与我国的专业化教育相比有着怎样的优势,我国实行通识教育的现状和未来趋势又是怎样的呢?     

通识教育·核心课程·大学英语——以哈佛和复旦通识教育为例

通识教育（General Education）,在西方国家特别是美国的一些高校（如哈佛大学）已实施多年并积累了丰富的经验,但在中国却是20世纪90年代才开始重视、本世纪初方开始实施的新理念。因此,我国高校实施通识教育需借鉴国外大学（尤其是哈佛大学）的经验。复旦大学作为中国的重点大学,在吸收哈佛等国际重点大学通识教育经验的基础上开设了核心课程,实行“模块固定、学分必修、课程选修”的模式。但在现行通识教育的背景下,大学英语是否应进入核心课程,而且如何在大学英语教学中体现通识教育的精神是我们重点研究的课题。     

大学本科通识教育实践研究

通识教育是一种人才培养模式,我国的通识教育应该具有自己的特色,根据大学类型、层次以及社会对大学人才的需要层次,我国的不同类型的大学应该有不同的人才培养目标,需要采用不同的通识教育模式。在理论分析和实证研究的基础上,提出了我国综合性研究型大学实施通识教育的基本模式。     

中英工科类大学通识教育课程比较研究——以曼彻斯特大学和华中科技大学为例

英国曼彻斯特大学与我国华中科技大学在通识教育课程的设置上各具特色。以两所大学具有代表性的机械工程专业为切入点,分析两所大学通识教育课程体系、内容。比较中英工科类大学在机械工程专业通识教育课程设计理念、培养目标、实践目的以及教学形式上的异同,给我国工科类地方性大学通识教育课程的改革与发展带来一些思考。     

从《教学大纲》看大学英语与通识教育的关系

通识教育在我国大学教育中越来越受到重视,从大学英语课程的目的和功能看,大学英语教学应该属于我国高等教育中通识教育的一个有机组成部分,要加强大学英语教学改革的力度,大学英语课程必将在通识教育中发挥更大的作用。     

我国大学通识教育研究述评

我国在100年前现代大学初创之时就提倡"造就通才",但直到20世纪80年代才真正推行通识教育.在最近20年的积极探索中,我国大学通识教育研究取得了很大成绩,有力地推动了通识教育实践.由于我国大学通识教育实践尚处于初级发展阶段,我们在通识教育的本体论研究、本土化研究、实践论研究等方面还存在许多问题与不足.     

通识教育背景下大学英语教学的展望

目前,大学英语教学面临着课时被不断削减、教学效率被质疑等种种困境,而通识教育可以为此提供一个较好的解决方案。通识教育作为一种教育理念,已逐渐为我国教育界所接受和认同,并成为我国高等教育改革的一个重要发展方向。大学英语教学和通识教育的目标是相辅相成的,二者结合是大势所趋。大学英语应该成为通识教育的重要内容和有效平台,而通识教育也将有助于大学英语教学走出目前的困境。     

中国大学通识教育理念及制度的构建反思:1995~2005

本文以十余年来通识教育理念和制度反思为切入点,试图通过对现有中国现实环境下的通识教育理念、意图的解释,探讨“通专结合”的理念和做法对深化我国大学人才培养模式的意义,从而尝试性地探讨当前中国通识教育深化的可能路径。     

普通高校通识教育学习满意度调查研究——以Y大学学生为研究对象

大学通识教育是我国普通高校培养综合性、多样化人才,实现"通才教育"的重要手段。通过对Y大学在校本科生对通识教育学习满意度的调查,旨在分析和解决目前高校通识教育管理中存在的一些问题,为完善普通高校通识教育制度,提高通识教育教学质量献计献策。