CBI教学模式改革转型期ESP教师的职业压力与专业发展

基于CBI教学模式的大学英语教学改革中,ESP课程的开设符合国家复合型人才培养战略,是中国大学英语教学的必然发展方向。CBI改革也给大学英语教师向ESP教师的转型带来巨大压力和挑战,同时也是推动大学英语教师专业发展的强大动因。为实现完美转型,ESP教师和所在高校可以从八个方面共同努力,加速和优化其专业发展,以适应全新的CBI教学模式。     

基于CBI理论的教师身份构建

教育部2011年9号文件提出产业对接要求,高职公共英语课程也努力与产业对接,基于CBI理论的内容依托教学法应运而生,将语言和学科知识对接。然而,在使用内容依托教学法的过程中,教师发展问题亟待解决。文章从基于CBI理论的公共英语教师身份构建意义和必要性入手,分析影响教师身份构建的主要内在和外在因素,并提出CBI理论下公共英语教师身份构建的途径有提升自我认知,加强知能构建,注重政策引导。     

基于CBI课程改革的外语教师知识发展研究:现状与路径

研究以Shulman提出的教师知识及其分类为理论框架,通过对5名CBI教师访谈数据的分析,探讨CBI课程改革背景下,外语教师知识的现状和发展路径。调查研究结果显示:CBI教师对教师知识各层面都作出较为积极的评价,但教师获取相关知识的途径比较单一。在CBI课程改革的初始阶段,有必要通过组建同一学科教师学习共同体、促进教师教学反思和开展有组织的专业活动和在职培训等方式,促进外语教师知识发展,帮助外语教师尽快适应CBI课程改革。     

基于认知语言学理论的CBI涉海专业大学英语教学模式研究

本文以认知语言学为理论基础,结合涉海高校大学英语教学实践,探究认知语言学理论与内容依托教学的关系,研究CBI涉海专业大学英语教学模式的意义,尝试构建基于认知语言学理论的涉海专业大学英语教学新模式,旨在丰富外语教学理论,指导大学英语教学实践。     

CBI理念下的大学英语口语训练

大学英语口语训练教学模式一直是广大教师的研究课题。本文基于CBI教学理念，探讨了大学英语口语教学中与广西北部湾开发的实际相结合的训练模式，以及实施的基本策略。     

CBI理论框架下的大学英语教学改革方向探究

CBI核心教学理念是将语言学习和学科内容有机地融合在一起,通过学习学科知识自然地获得语言发展能力。CBI主题模式为我国陷入困境的大学英语课堂教学模式改革提供了一条新的思路。通过分析CBI教学模式的理论基础和英语教学的实践优势提出了CBI教学法运用于我国高校英语教学中的紧迫性,并且对实际运用存在的困难进行分析并提出解决方法,为下一步大学英语教学改革提供参考。     

大学英语教学中分科英语教学的重要性及可行性

从大学英语到特殊用途英语(ESP)的改革,许多教师和学生感到难以适应。该文论述了在这两种教学模式中间实施分科英语教学重要性和必要性。该文首先分析了大学英语教学的现状,提出了基于以内容为依托(CBI)理论下的分科英语教学的思路,并就如何进行分科英语教学提出了一些可行性建议。     

CBI主题模式的优缺点

CBI是基于内容的语言教学,其基本思想是通过语言的使用来习得语言。在其发展过程中形成的主题模式是CBI在各个教学层次上运用的最为广泛的模式。本文将就CBI主题模式的优缺点进行探讨,以期在大学英语过程中扬长避短,取得更好的教学效果。     

内容依托大学英语写作教学研究

内容依托式教学理论（CBI）,有效地把学科内容教学和大学英语写作教学结合起来,从而丰富了学生的语言技巧和英语的写作能力。研究发现,通过网络评估软件Co-Metrix对传统班和实行CBI教学法实验班的作文进行解码分析,实验班的作文词汇手段比传统班丰富,连贯性高于传统班,班级整体的作文质量得以提高。CBI教学模式需要教师转变传统的教学模式,掌握更多的专业知识。     

利用现有教材进行大学英语CBI主题教学模式的实证研究

CBI主题教学模式改变了传统的教师整堂讲,学生未必听的尴尬处境,非常适合大学英语教学。研究者通过真实案例,证实了可以利用现有的通用教材,完成CBI主题教学模式的全部任务,为该教学模式的发展与推广提供了现实的依据。     

CBI教学法在医学院校英语教学中的应用

我国大学英语经历了三次较大的教学改革之后又提出了新的改革方向,即ESP。以内容为依托的CBI教学法在教学改革上为大学英语教学指明了道路。在此总结了CBI教学法的理论基础和教学范式,分析了目前国内医学院校大学英语教学的现状,并结合运用CBI教学法在视听模块、阅读模块和口语模块上的实践,总结了CBI教学法的优点,认为CBI教学法强调了在有意义的环境中学习语言,有助于提高学生的应用能力和自主学习能力。     

主题·互动·自主——以内容为依托的大学英语口语教学模式构建与实践

本研究依据CBI理论和主题学习设计理论,尝试在主题环境下构建具有互动性、自主性的大学英语口语教学模式并付诸实践。实验结果表明,基于内容的"主题.互动.自主"的大学英语口语教学模式可行、有效,得到了学生的认可和接受。     

CBI在地方院校大学英语教学中的应用现状——以渭南师范学院为例

CBI是为了促进学生语言水平的提高将语言和学科知识相结合的教学理念。其目的在于通过学生新知识的学习来提升其语言水平。笔者以渭南师范学院部分教师和学生为调查对象,调查分析了CBI在地方院校大学英语教学中的应用现状及其影响因素,最后提出了促进CBI较好地应用于地方院校大学英语教学中的一些建议,为地方院校大学英语教学改革起到积极地促进作用。     

CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探

CBI教学模式为学习者提供了一种有利于语言习得的学习环境.教师在组织课堂教学活动的过程中,以CBI教学模式为基础,应用“六-T”方法,以提高大学英语的课堂教学质量.     

基于CBI教学理念的高职ESP课程定位及可行性分析

该文迎合高职英语改革发展的契机,以CBI教学理念、高职ESP教学等理论为基础,对基于CBI教学理念的高职ESP课程进行定位,并对CBI教学理念指导高职ESP课程从两者的相通性、互补性和有效性进行了可行性分析。     

CBI理论下大学英语教学模式改革初探——以贵州省高校为例

内容依托式教学(CBI)是一种把语言与内容结合起来的外语教学模式,旨在达到利用语言进行交流和学术研究的目的。通过介绍CBI教学模式理论,结合贵州省高校大学英语教学状况,采用主题和保护两种CBI教学模式,探讨如何进行该高校的大学英语教学模式改革,以期进一步提高学生的英语综合使用能力。     

“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究

"慕课"浪潮给大学英语ESP教学带来了机遇与挑战,该文基于CBI理论和ESP理论的研究,针对非英语专业大学生的英语学习需求,分析当前大学英语ESP教学面临的窘境,提出了借助以网络"慕课"为代表的现代信息技术,开展以内容为依托的大学英语ESP教学模式,即"MOOC课程+CBI+ESP"(MCE);通过实践教学实验、问卷调查、访谈等定性、定量的研究方法及其结果分析,初步论证了此教学模式有利于学生英语学习动机的提高、学习策略的使用、综合英语水平的提升。     

CBI大学英语教学模式的基本构架——基于“通”与“专”、“语言驱动”与“内容驱动”

源于西方国家二语习得的CBI教学理念及其教学模式,无疑对我国新时期大学英语教学改革具有重要的启发意义和借鉴作用。然而,没有任何一种语言教学模式具有普适性,CBI教学理念的践行及其教学模式的构建和选择必须与具体的语言教学实际相结合。本着理论与实际相结合的基本原则,首先介绍了国外的CBI教学理念及其教学模式,然后立足于我国高等教育及其大学英语教学的现状,围绕大学英语教学中"教什么"和"怎样教"两个核心问题,从"通"与"专"、"语言驱动"与"内容驱动"两个维度的权重视角出发,试图构建一个由基础英语、职业英语、专业课程英语和学术英语等四种基本的CBI大学英语教学模式组成的CBI大学英语教学模式的基本框架,从宏观层面为不同层次高校CBI大学英语教学模式的构建和选择提供一条可资借鉴的基本思路。     

浅析语块理论视角下的CBI教学法

CBI教学法近年来被国内许多高校运用到大学英语教学改革中,取得了显著成效,本文以语块理论为基础,探讨了语块理论现状,提出了以语块为核心的CBI教学法的具体实施步骤,以期对该教学法的有效展开提供新的思路.     

CBI主题教学模式在大学英语中的应用——以21世纪大学英语应用型综合教程为例

CBI教学模式是对传统大学英语教学的改革,对于学生英语综合应用能力的提高具有重大意义。本文以CBI的教学理念为指导,将CBI的主题教学模式和"六-T"教学法应用到大学英语教学中,证明了CBI的有效性和可操作性。