浅谈高中生物复习中的概念教学

心理学认为：概念是思维的一种基本形式和单位．学生学习生物学知识在一定意义上来说主要是掌握概念和由概念组成的系统．因此，概念在中学生物教学中占据重要地位，是生物学知识教学的核心内容．掌握概念往往是学习获得成功的起点．学生要想充分掌握概念，不仅要知道它的含义，还要知道它的前因后果，适用条件与范围，以及相关的表达形式和在生产实际中的应用．笔者结合几年来的教学实践，谈谈高中生物复习中的概念教学．     

高中生物概念教学杂想

<正>生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述,也是学生进一步探究深层次的生物学现象与规律的基础,具有很强的客观性、概括性和抽象性。高中生物教学过程中,生物教师都很重视概念教学。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。在学习概念时,首先要让学生知道生物学概念的构成和常用定义方法。那么,生物学概念由哪些部分构成     

概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用

一、引言学科的基本概念是掌握该学科知识的基础,任何知识都是在扎实的概念理解上构建起来的。在高中生物教学中,核心概念的作用不容忽视,理解核心概念及概念体系的形成与否对于学生真正地掌握生物学知识至关重要。理解概念的关键是要分清概念的本质,在对感性材料的抽象过程中,不要把附带属性作为概念的内容。这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的概念,因为这样可以统摄生物学学科的一般概念,可以揭示一般概念之间的联系,     

高中生物概念教学中应注重的几个问题

生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。概念既是生物学知识的“细胞”，也是学科思维的基本形式。概念教学是生物教学中的一个核心问题，教师对概念教学这一核心问题的理解，会深深地影响教师的教学行为，而概念教学的科学化，必将促进生物教学质量的提高。     

浅议高中生物教学中核心概念的突破

生物学中的规律、原理和方法都是借助相关生物学概念表述的,因此在高中生物学习中,学生只有掌握好生物学概念,特别是生物学核心概念,才能正确判断、合理推理,逐步理解生物学基本知识、原理,提高分析解决问题的能力。所以在高中生物学教学中,应重视核心概念教学。以下是笔者的一些具体做法。     

高中生物开展概念教学的策略研究

对于概念性的知识学习来说,难度较大,因为概念的东西比较抽象,为此,要想优化概念性知识的记忆与掌握就必须学会转化和嫁接,让抽象的理论变得具体化.针对高中生物教学中的概念来说,表述的就是日常生活中的常识,但是再上升到一定的理论之后,在文字的论述上就显得非常抽象,掌握起来比较困难,学生也不易理解.本文中,笔者从学生的元认知出发,探究了一些优化高中生物概念教学的方法,希望能提升高中生物概念的教学效果.     

高中生物重要概念教学的方法初探

生物学的基本概念是学习生物学的基本“语言”,也是“知识之窗”的网结。牢固地理解和掌握这些概念,生物学知识应用起来就会得心应手,不致于生搬硬套、错误百出。基于此,笔者在搞好高中生物学概念教学方面做了一些尝试,取得了很好的教学效果。一、悉心引入,激发兴趣 概念是高度抽象的产物,这就容易造成在教学实践中,概念越多教师越难教,学生越难学。所以,引发学生学习概念的兴趣就显得非常重要。例如,在学习“伴性遗传”概念前,教师可先介绍一下道尔顿症发现的故事;在学习“顶端优势”的概念前,教师可把课前准备好的经过整枝处理的桂花枝条和未经处理的桂花枝条同时展示在学生面前,并且设问：为什么会出现这两种不同的情形呢？这样,把本来要讲的内容调换到概念前面,插入或者增加一个引入新概念的精彩导言（或诗句、故事、实验、课外活动、录像、投影等）。这些都会引起学生学习概念的强烈兴趣,虽花时不多,收效却非同寻常。因此,教师在备课时针对不同的概念采取不同的方法引发学生兴趣,是学好概念的前提。     

高中生物概念转变教学的尝试与思考——以“染色体变异”为例

以"染色体变异"为例进行高中生物概念转变教学的尝试与探索,并对实施概念转变教学需要考虑的因素进行了总结和思考。     

如何有效进行高中生物探究式教学

在我们的日常生活中,人消化食物的过程、花草树木生长的过程、婴儿成长的过程以及就医看病的过程等,都与生物学知识密不可分。可以说,生物学是促进人类发展、提高人类生活质量的关键所在。在这个前提下,生物学教学便具有重要的意义。在以往的高中生物课堂教学中,都是以教师作为课堂的中心,然后通过教师对知识点的解读和讲述来让学生学习知识,这种模式对学生来说相对被动,无法起到有效教学的作用。所以,科学合理地将探究式学习融入课堂教学中,让学生能够自主地发现学科中的知识并参与实践,不仅能够让学生对所学知识有亲身感受,而且能够加深知识在学生头脑中的记忆。     

高中生物教学中的概念演变及应对策略例谈

<正>中学生物学中有一些概念,会在教与学的进程中逐渐发生变化,即所谓的概念演变。有的概念会随着科学的发展而变,有的是随着学习内容的加深而变,有的则随着一道高考题的出现而变。概念演变在中学     

高中生物课堂教学中研究性学习的尝试

研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,它使学生能够在比较广泛教育资源的背景下开展自主的、开放的、探究式的学习活动。它改变了常规的学习方式,这种学习方式更强调引导学生关注自然、关注社会、关注生活;强调培养学生联系实际、解决实际问题的能力。使学生形成对知识主动探究,并重视解决实际问题的能力。学生不再是单纯的被动的知识接受者,而成了学习活动的真正的主人。这是顺应时代对学校教育改革的要求,也有利于学生的终身发展。对高中生物学课堂教学中如果实施研究性学习呢?作者认为可通过以下途径入手:     

高中生物教学中核心概念的排序

我通过多年的教学,发现学生在生物学习的过程中,基本概念识记不清楚,隶属关系混乱,给学习生物造成了很大的困难。对此,我在新教材的教学中,对其中的核心概念进行了梳理和排序,希望能对学生的学习有所帮助。     

生物概念教学的策略

生物概念教学是生物教学的一个重要的组成部分。正确的生物概念,是生物学知识的组成部分,为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。传统的概念教学就是教师讲,学生背的过程。在实施素质教育的今天,教师如何教比教什么显得更为重要。新型的概念教学不仅仅是让学生学习、掌握某个概念,更重要的是通过概念的学习,培养和提高学生的学习能力。要实现概念教学中学生的主体性,关键在于组织课堂教学的教师用什么样的策略来教学。     

基于高中生物概念教学实践的研究

作者在分析高中生物概念教学现状的基础上,为了进一步优化高中生物概念教学的效果,通过对自己的教学实践的总结,尝试研究一套有效的高中生物概念教学模式,改进目前高中生物概念教学方法。     

高中生物概念教学略谈

高中生物学科涉及的概念较多,也比较复杂,学生想要学好生物,首先要深刻理解概念,才能进一步深入学习.教师在教学的过程中根据概念的特点分析,采用科学有效的教学方法,促进学生对概念的理解,为学生学好生物奠定坚实的基础.本文基于以上分析,对高中生物概念教学方法进行了初探.     

新课标下如何进行高中生物概念教学

所谓生物学概念,是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准倡导学生敢于质疑,自我建构,培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式方面都要有所转变。笔者基于多年教学实践的总结反思,对于新课标背景下如何继承和改进生物概念教学,使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法。     

生物课堂上的概念教学

正在初中生物学的概念教学中,有许多新的概念和术语,对于初中生来说,它们都是陌生的、抽象的,对于这些概念,部分学生认知困难。文章通过在生物课堂上探究概念教学实施困难的原因,阐述了提高生物概念教学的途径和方法,引导学生掌握和运用生物概念,以提高教学效果。     

高中生物几组易混淆的概念

1.原生质层与原生质、细胞质的区别 原生质是指细胞内的所有生活物质,包括细胞膜、细胞质和细胞核等.细胞质是指细胞中细胞膜以内、细胞核以外的全部原生质.原生质层是指成熟的植物细胞中,细胞膜、液泡膜及它们之间的细胞质合在一起的一层半透膜.质壁分离指的是原生质层与细胞壁分离,而不是细胞质与细胞壁分离或原生质与细胞壁分离.     

概念论证教学在高中生物教学中的应用研究——以遗传学概念为例

对概念论证教学在高中生物教学中的应用情况进行论述,分析概念论证教学在高中生物教学中的应用要点,并以遗传学概念学习活动为例,提出具体的应用方案。     

高中生物学概念教学例谈

生物学概念是人们通过抽象、概括而形成的对生物学对象本质属性的反映。它是组成生物学知识体系的基本单位,是学生形成生物学科思想的基础。学生学习概念的过程,遵循从感性到理性、从形象到抽象、从单一到系统的认知规律。下面,我就从认知性学习规律的角度,探讨高中生物学概念教学的方法和措施。