小学数学课堂“过程目标”教学研究

新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。这三者之间,既是一个整体,不可分割,但又不是简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、     

新课程理念下的课堂教学观

课堂教学是新课程实施的主要领地,因此,课堂教学是新课程改革的重要内容。传统上,我们的课堂教学,从教师的教和学生的学的角度而言,主要局限在教师的教上,从新课程的发展性教学核心内涵——“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等三维目标而言,主要局限在知识技能教学和教法上。新课程理念下新的课堂教学观,就教师的教与学生的学而言,更加注重学生的学;与学生对知识技能的掌握相比较,更加重视学生的学习过程和学习方式,重视学生情感、态度与价值观的养成。新的课堂教学观致力于学生的主动发展,致力于学生创新精神和创新…     

地理教学中实施情感、态度、价值观教育的思考

我国基础教育地理课程改革提出地理教育的三维结构模式,将地理教育的目标确立为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,强调地理教育要促进学生知、能、情的全面发展.其中培养学生正确的情感、态度、价值观是新课程标准的终极目标,这一目标是实施素质教育,全面培养合格人才,使学生全面发展的关键,更是学校、家庭、社区全面育人的标准.如何在中学地理教学中渗透情感、态度、价值观教育是一个值得深入研究和探讨的问题.     

农村初中数学课堂教学有效性初探

课堂教学是课程实施的基本途径,是学生学习文化科学知识的主渠道。而课堂教学的有效性应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标维度的统一整合,着眼于学生素质的全面发展。     

挖掘课堂教学中的精彩生成

新课标要求课堂教学中的教学目标应从“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度展开。三维目标的来源应该有两个方面,一方面是挖掘课程标准和学科教材中蕴舍的知识与技能、过程与方法．情感态度与价值观,这是课堂教学前预设的;另一方面是开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观,这是课堂教学中生成的。     

思想品德课堂教学中落实三维目标时存在的问题

新课程以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为目标,这是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。现实中,由于思想品德课堂教学对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上出现不少误区。     

谈对情感态度与价值观培养的认识

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是历史课堂教学的三维目标。随着新课程改革的不断推广,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与值观”的三维目标中,“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升,显得尤为重要,因为他不仅能充分体现新课程改革的理念“以人为本”,而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响。     

教育改革背景下课堂管理的策略研究

新课改以来,学校课堂管理发生了许多转变。首先,新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学观。这一教学观适应新时代发展的要求,使得课堂管理转向以学生的全面发展为目标。其次,基于新课堂教学的丰富性、多变性、复杂性,要保证课堂教学的有效性也需要更宽、更活、更多样的管理策略,保证课堂在变化中发展。     

“二三二”课改模式操作方法

当前教学的主要任务是培养学生的学习能力和创造思维能力,也是新时期教学的重要目标,这与教育追求的培养创造型人才的素质教育是一致的。山西省晋中市榆次区教研室张润柱主任曾提出"三步导学"模式。其出发点是促进学生向三个维度发展,因为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观离不开知识与技能的学习,同时知识与技能的学习有利于另外两个目标的实现。而教育的根本目的是育人,育人的核心目标是情感态度与价值观。为此,学校结合"三步导学"的思     

初中数学有效教学初探

从教育学专业角度说,有效性指通过课堂教学学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合。增进了解,加深师生感情,是提升教学有效性的重要保证。用多种评价方式全面评价学生的学习成绩,由于评价不仅要了解学生知识、技能的掌握情况,更要了解学生情感态度、价值观。     

培养情感态度与价值观在高中物理教学中的作用

《普通高中物理课程标准》告诉我们,情感态度与价值观是物理教学目标之一。体现这个目标,才能更好地促进全体学生的全面和谐发展,才能从传统的教师＂备课＂向现代教学设计转变,把课程目标的理念与表述方式系统演绎到课堂教学中。但是,教师在课堂教学中都很重视学生对知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练,往往对情感态度与价值观这一目标不够重视。     

对新课程“三维目标”的一点质疑

新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的“三维目标”,不仅对学生的认知发展水平提出要求,而且对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求,这一根本性的变化对培养新时期具有良好素质和竞争力的国家建设者和接班人具有重要的现实意义。但“三维目标”中缺少了“能力”二字,而这个词在教学目标的表述中上实在是不可或缺的。因此,笔者认为三维目标应表述为“知识与技能,过程、能力与方法,情感、态度、价值观”更为全面而完整。     

浅谈物理教学中“三维目标”的落实

物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面：     

课堂教学中三维目标整合的切口与开掘

新课程改革以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。传统课堂教学非常强调“双基”目标,即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标,但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,这三维目标如何有效整合是现今教学的一大难题。必须认识到,新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念,所确立的三维教学目标,是彼此渗透和相互融合的,三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求语文…     

小学数学课堂“过程目标“教学研究

新课程倡导课堂教学要实现三维目标:知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观.这三者之间,既是一个整体,不可分割,但又不是简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长与发展之中.知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华.从这个意义上说,活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制.三维目标中最突出的着力点是“过程与方法“.教学实践中问题最大的也是过程与方法目标的落实.因为这是动态的因素,最不容易控制,也最需要讲教育艺术.可以采取哪些策略,实现三维目标中“过程与方法“的有效落实呢?……     

教师：数学学习目标的研究者（上）

课堂教学是一种以学习目标为导向的师生双边活动,新课改确立了知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。与传统课程目标相比,三维目标更全面、更能促进学生的发展,这是新课程推进素质教育的集中体现。在数学课堂上,     

优化新课程课堂教学的思考

课程改革是实施素质教育的主旋律 ,是基础教育改革和发展的核心和关键 ,新课程课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道。优化新课程课堂教学 ,构建新课程课堂教学模式 ,为了每一个学生的充分发展 ,已成为教师推进素质教育的切入点和着力点。笔者调研后认为 ,优化新课程课堂教学应该从以下方面思考与操作 :一、树立正确的知识观、学生观、教学观 ,优化课堂教学目标新一轮基础教育课程改革将知识产生过程与体验提到了突出的地位 ,把教科书提供的知识 ,教师个人的知识 ,师生互动产生的新知识均衡分…     

重建课堂教学的价值观探索

教师们在课堂教学设计和实施中,踏踏实实地落实了知识和技能、过程与方法这两个维度,然而往往忽视情感态度和价值观这个维度的落实,割断了知识与技能、过程与方法这两个维度与情感态度价值观这个维度之间的联系,影响了学科的育人价值。那么在教学中如何落实情感态度和价值观这个维度呢？笔者认为,在教学中渗透情感态度和价值观,可以从以下三点做起。     

语文教学中三维目标设置的问题与策略

一、三维目标的提出新课程为课堂教学架构起知识与技能过程与方法情感态度和价值观三维整合的教学目标,使课堂教学真正为学生素养的形成及可持续发展服务。新的教学目标观不仅指向知识技能的获得,同时重视方法的运用与习得,还注重情感态度和价值观的渗透、陶冶与建构。三维目标不可能只是在传授灌输的方式中达成,而应在学生主体亲历、主动参与以及师生教学互动的过程中生成,过程与方法既是一种途径与载体,同时也成为教学的重要目标。     

高中政治教学中情感、态度与价值观目标的实现途径

新课标明确指出有效教学的评价必须从结果评价转为过程评价,需要通过知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标这三维目标的实现过程来促进学生全面发展。在三维目标实现过程中,知识目标、过程与方法目标两方面比较容易量化评价,而隋感、态度与价值观目标由于难于量化,导致评价困难。学生课堂上所得到的情感认知和价值观认知是否真正深入内心？