从维持性到创新性——研究生学习方式的转化

维持性学习与创新性学习是在不同知识观支配下的两种学习方式,研究生的特点要求研究生在兼顾维持性学习的同时,以创新性学习为主.研究生本人、研究生培养单位具有的条件与研究生教育理念的不断发展,为研究生创新性学习提供了条件和环境.研究生创新性学习的实现,需要充分发挥研究生本人的主观能动性,以不确定性知识为内容,以问题为中心,以质疑、释疑为手段.     

论研究生学习与终身学习能力构建

高等教育大众化使我国研究生教育迅速发展,研究生入学后的困惑表现在专业与兴趣、学业与就业、理性与感性等方面。研究生学习具有自由性与差异性、专业性与广博性、研究性与创造性等特点。研究生是引领学习型社会形成的中流砥柱,研究生学习有利于终身学习能力的培养,终身学习能力是研究生综合素质重要体现。研究生应正确对待学习阶段,培养受益终身的学习能力。     

人文社科专业研究生学习方式的变革与创新

人文社科专业研究生与自然科学专业研究生在学习方式上是有所不同的.当前,研究生的学习方式与研究生培养目标的内在要求及社会发展需求之间存在着诸多的不和谐,有必要从培养研究生的问题意识、倡导自始至终基于问题的自我导向学习和研究性学习等路径入手,对人文社科专业研究生的学习方式予以革新.     

加强研究生学习过程的管理提高研究生创新能力

加强研究生学习过程管理的目的是提高研究生的创新能力和实践能力。研究生学习过程具有阶段性的特点。分析了我校农学专业硕士研究生培养过程存在的主要教学问题,结合课题组指导研究生培养工作的实际情况,探索课程学习、选题与开题报告、课题研究、论文撰写与答辩等研究生学习主要阶段的具体管理措施,提出根据不同阶段的培养内容和任务,对研究生实施精细化的全过程管理。研究成果对于高校提高研究生管理水平、提升研究生培养质量,以适应新形势发展具有重要的现实意义。     

新时期研究生辅导员的素质研究

研究生辅导员伴随着研究生生活、学习的各个阶段,是与研究生接触多、交流多、对研究生影响广泛的教育者之一,肩负著教书育人、服务育人、管理育人的责任.研究生辅导员的素质不仅影响研究生的生活、学习,而且在很大程度上决定着思想政治教育的效果和研究生的整体素质,因此研究生辅导员应通过不断学习和实践,使自己在责任感、思想政治、专业与人文知识、语言表达、创新、科研等方面具备较高的素质,承担起加强和改进研究生思想政治工作的重任.     

从几种新方法看研究生课程的教与学

研究生教师的教学思想与教学行为直接影响研究生的培养质量。当前研究生教学领域倡导自主学习、研究性学习、服务性学习、合作学习、协商学习等新方法。这些方法背后的教与学观念逐步超越表层,走向深层学习。基于对这些方法的认识,透视与分析"以学定教"的教学价值取向和"以教导学"的教学行为策略在研究生教学中的应用,对我国研究生教学质量提高多有裨益。     

高等学校公共管理研究生的服务学习

介绍了服务学习的含义及其特征,指出了服务学习与公共管理研究生培养存在内在的契合性：服务学习与公共管理有相同的精神内核——公共精神,服务学习为公共管理研究生学习提供真实的服务情境,能够培养研究生的公民意识、职业素养和民主精神。结合青岛大学开展服务学习的实践,分析了我国高等学校公共管理研究生服务学习的形式、存在的问题,提出了推动公共管理研究生服务学习良性开展的路径。     

硕士研究生学习能力及有关心理特征的调查

从学习能力及有关心理特征的视角对硕士研究生的学习现状进行问卷调查与个别访谈,结果表明,研究生的学习能力总体上处于中等偏高水平,但是其各个成分的水平不一;研究生教育在提高研究生的学习能力、成就动机和学习结果满意度方面取得了一定的显著成效;要提高研究生的学习能力,关键是提高他们对学习结果的满意度和成就动机水平。     

研究生线上与线下学习时间投入变化及影响因素分析——基于大规模的线上教与学调查数据

学习时间投入是衡量研究生学习状态与表现的重要指标之一。基于30所高校14 286名研究生的调查数据,通过配对样本T检验、单因素方差分析以及层级回归模型,围绕研究生线上与线下学习时间投入变化展开分析。结果发现,从线下学习转向线上学习的过程中,研究生在学习上的时间投入出现大幅度下降,且不同背景的研究生在线下学习时间投入、线上学习时间投入和时间投入变化上呈现出多种特征。此外,研究生线上与线下学习时间投入变化是学习环境、学生的认知反应以及学习能力共同作用的结果,而环境因素中网络环境对研究生线上与线下学习时间投入变化的作用受学生的认知反应以及学习能力的影响。因此,有必要根据不同群体学习时间投入特征采取针对性措施、创设良好的线上学习环境、加强学生对突发事件的认知引导、提升学生的自主学习能力。     

终身学习背景下硕士研究生数字化学习现状调查与对策思考——以东北师范大学为例

当今正处在教育信息化的时代,只有不断培养硕士研究生的数字化学习意识,提高其数字化学习能力,才能使硕士研究生在终身学习背景下适应社会的飞速发展。因此为了高效顺利地推动硕士研究生数字化学习的开展,对硕士研究生数字化学习的基本情况、学习态度与了解程度、学习环境与资源、学习方式、学习效果、影响因素6个维度进行了调查与分析,发现了在终身学习背景下硕士研究生数字化学习的诸多问题。针对这些问题,提出了培养学生终身学习与数字化学习意识的建议。     

研究生学习力的特点与养成策略

认为当前我国研究生的学习力存在诸多问题,包括学习动力不足,学习方法上缺少问题意识,学习的自主性、创新性、交往性差等.指出要提高研究生的学习力,可以从内因与外因两方面着手,激发研究生强烈而持久的学习动机;强化对研究生学习策略与方法的指导;加强课程学习与科研工作的联系,同时还应该采取措施,提高研究生获取信息、处理信息的能力以及人际交往能力.     

专业学位研究生项目协作培养模式初探

文章结合专业学位研究生的培养目标,针对专业学位研究生的学习特点与技能要求,在基于项目的协作学习与小组合作学习模式的理论梳理与研究基础上,探寻专业学位研究生培养的有效模式。通过在研究生指导教师与专业学位研究生之间,以及专业学位研究生与研究生之间构建基于项目协作的学习模式,实现教学过程,提升专业学位研究生的专业素养与理论修养,加强团队合作,创设更加有利于专业学位研究生成长的培养模式。     

奖学金制度下硕士研究生学习投入度的实证研究

本文以广州市两所试点院校的全日制硕士研究生为调查对象,考察硕士研究生学习投入度现状以及奖学金制度对研究生学习投入度的影响,研究发现,硕士研究生学习投入度偏低,对奖学金制度的感受性与研究生的学习投入度呈正向相关。因此,奖学金制度改革对于促进研究生学习投入和提高研究生培养质量起到积极意义。     

学习压力对在职研究生学习倦怠的影响:社会支持的调节作用

以543名在职研究生为被试,采用问卷调查法,考察了在职研究生学习倦怠的现状以及社会支持与学习压力、学习倦怠之间的关系。结果发现:6.07%的研究生学习倦怠非常强烈;不同年龄、不同工龄、不同工作单位在职研究生学习倦怠存在显著差异;社会支持在学习压力与学习倦怠之间发挥调节作用。     

虚拟学习社区研究生探究式学习与动机教学策略的相关性研究北大核心CSSCI

虚拟学习社区以其强大的自主性、交互性、协作性、开放性和共享性等特点,辅之以恰当的教师动机教学策略,有助于弥补传统研究生教育对探究式学习培养在时空上的局限,使研究生的探究式学习进入可持续的良性发展轨道。这一假设在虚拟学习社区下研究生探究式学习与教师动机教学策略的相关性研究中得到证实。多元回归结果显示,虚拟学习社区中教师动机教学策略的使用与研究生探究式学习行为和能力显著相关,并直接对其产生积极影响。     

“党建+”视野下高校研究生党员发展质量提升策略研究

研究生党员作为研究生队伍的生力军与先锋队,是整个青年群体的思想领袖,其发展质量关系研究生党员素质与先进性,关系研究生党支部战斗堡垒作用的发挥。当前高校研究生党员在党性修养、理论学习等方面整体较好,具备扎实的党史知识、良好的科研能力与较强服务精神。但仍有部分研究生党员在党性修养、党的理论知识学习与研究、志愿服务等方面有待提升。基于此,要以“党建+”为视角将党建工作与研究生党员的党性教育、学习、科研和志愿服务相融合,创新党建工作模式,全面提升研究生党员发展质量。     

研究生的学习状况及其影响因素探究——基于某省教育学研究生学习倦怠状况的调查与分析

学习倦怠是消极学习心理的反映,指学生对学习感到厌倦的消极态度和行为,表现为学习情绪低落、学习行为不当和成就感低。通过问卷调查、观察和访谈发现:教育学研究生普遍存在着相当程度的学习倦怠;导师指导、学习认知、学术科研活动参与状况、学习压力和挫折、年龄、工作经历以及身体健康状况与研究生学习倦怠的关系密切。从根本上改善研究生的学习状况,需要多方面协调一致、相互配合、共同努力。     

硕士研究生的学习倦怠与自尊、就业压力的关系

为了解当前硕士研究生的学习心理状况,该文采用量表法对626名不同性别、年级、学科和院校的硕士研究生进行了学习倦怠与自尊、就业压力的研究。结果表明:硕士研究生的学习倦怠水平偏高,在性别、年级上存在显著差异;学习倦怠与自尊呈显著负相关,与就业压力呈显著正相关。     

研究生学习获得及其影响因素的实证研究

学习获得感是学生对学习获得的主观感知评价,学习获得是学生在学习过程中学习任务的完成程度和学习目标的达成情况。对研究生群体而言,学习获得与学习过程中个体的学习投入以及学校、导师提供的教育资源密切相关,即受到主观努力、导师指导和资源支持的影响。本研究通过对216名学术型硕士研究生进行问卷调查发现:研究生的学习获得总体处于中等水平,不同性别研究生的学习获得存在一定差异;导师指导、资源支持不充足是导致研究生学习获得水平普遍不高的主要原因;研究生主观努力程度对其学习获得水平的影响最大,主观努力水平越高,越能够更好地得到导师指导和利用学术资源,从而促进学习获得的提高。     

虚拟学习社区研究生探究式学习与动机教学策略的相关性研究

虚拟学习社区以其强大的自主性、交互性、协作性、开放性和共享性等特点,辅之以恰当的教师动机教学策略,有助于弥补传统研究生教育对探究式学习培养在时空上的局限,使研究生的探究式学习进入可持续的良性发展轨道。这一假设在虚拟学习社区下研究生探究式学习与教师动机教学策略的相关性研究中得到证实。多元回归结果显示,虚拟学习社区中教师动机教学策略的使用与研究生探究式学习行为和能力显著相关,并直接对其产生积极影响。