怎样理解“双基”发展为“四基”?

<正>编辑老师好!《数学课程标准》(2011年版)在总目标中提出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这里在原来双基的基础上增加了两项内容,发展为四     

如何用好“少教多学”教学模式

正"少教多学"作为一种教学思想,是坚持以人为本,面向全体学生,把学习的主动权交还给学生。少讲精炼可以把课堂时间和空间还给学生,充分发挥学生的主观能动性,给学生充分的时间自学、合作、讨论,让学生有充足的时间展示学习的思维过程,真正成为学习的主人。教师就要培养学生持久的学习动力,用好"少教多学"课堂教学模式。     

“少教多学” “自主互助学习” 三思

正新课改的核心理念是教师少教而学生多学,其关键点在于学生学习的主动化,自主、互助、合作、探究。在课堂教学上,该理念表现为:改变原来学生静听的接受式状态,让学生成为课堂学习的主体,在教师指导下,发挥主观能动性,积极参与教学过程。通过活动中的互助合作、对话交流,深入探究,学生的学习潜能可以得到有效的开发,课堂鲜活的生命力能够发散出来,这是构     

高中语文“少教多学”策略及方法分析

近些年来,＂少教多学＂的教学方法引起了教育界的注意。＂少教＂是指教师在教学过程中,要具有创造性、发展性、针对性、以及启发性;＂多学＂是指教师要引导学生,使学生独立、积极和有深度地开展学习活动。在高中语文教学过程中,教师运用＂少教多学＂的教学方法,可以有效培养学生的探究能力、创新能力以及独立学习能力,还可以有效激发学生的...     

“少教多学”的启示和积极意义

2004年8月22日,新加坡总理李显龙在国庆群众大会上发表讲话,其中对学校提出:我们得少教一点,让学生多学一点的要求。从有益的启示和积极意义上讲,我非常赞同新加坡总理的建议。因为这是强化学生主体地位,突出教师主导地位的有效策略和措施,能够提高学生学习积极性,     

初中议论文阅读“少教多学”的策略

正一、教学内容的确定"教什么"比"怎么教"更重要,也就是说,教学内容的选择比教学方法的研究更重要。教学内容选择不当,教学方法就无从谈起。王荣生教授从教学内容角度给一堂好课设立的理想标准是:"语文课程目标的有效达成,即教学内容与语文课程目标一致。教学内容切合学生的实际需要。"(华东师范大学出版社《听王荣生教授讲课》第20页)按照这一标准,结合教学实践,我认为阅读教学内容的选择应该遵守六项     

“少教多学”教学理念与建构主义学习理论

正"少教多学"作为一种教学思想或教学理念,并非新近才产生的。叶圣陶提出:"教是为了达到不需要教。"在西方,建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰的"认知结构说"的基础上发展起来的。它提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的帮助者﹑促进者。其实,细作比较就会发现,以上两种教育理念或理论在许多     

怎样理解“双基”发展为“四基”?

编辑老师好!《数学课程标准》(2011年版)在总目标中提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"这里在原来"双基"的基础上增加了两项内容,发展为"四     

人在课中 课中有人——兼评严春执教的“有机物”专题复习课

教学是一项关乎人的事业,教学中要坚持以人为本,充分发挥学生的主体作用,让学生的学习活动、思维训练、情感教育都要站在课的最中央,做到人在课中,课中有人,以促进学生的生命成长。     

“理解”的前因后果

“理解”一词，在我们的教育表达中是十分常用的。比如老师对学生说：“你理解了吗？”“你是如何理解‘人是文化的载体’这个命题的？”“你理解起来有什么困难吗？”人们对于世界的理解，并不同于电脑对于信息的加工。人对于事情的理解受制于许多的因素。理解并不是某种纯粹的智力活动．而是完整的人的心智活动，包括心灵的——自我审思、扣问心灵，也包括智力的——回忆、推理、判断、想象等等。     

阅读教学中“少教多学”模式的构建策略

“少教”是指教师启发性、针对性、创造性、发展性地指导学生;“多学”是指学生在学习的时候不再是单纯地背课文、背教材,枯燥无味地只对教材进行理解,而是要求学生能够在教师的指导下进行自主学习,自己发现问题、解决问题,边学边创造,提高对学习的兴趣,不再仅仅局限于课本,而是可以从课外阅读中获取知识。在理解学习的基础上,学生能够选择性地接受书本知识和思想,并将其融入到本身已有的认知中,这对学生而言受益匪浅。“少教多学”能     

高中语文研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究

<正>"少教多学"注重的是一种可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和"以不变应万变"的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成,力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。一、单篇课文研究性学习的"少教多学"1.阅读教学中的"少教多学"单篇课文研究性学习的"少教多学"方式很简单,     

怎样hold住初中英语教学分层?

正在英语教学中,因为学生自身的差异性,导致他们在英语学习方面对知识的掌握程度有所不同,因此,随着教学内容的不断深入,难免会出现学生掉队的情况。这就需要英语教师针对学生的实际情况实施分层教学,兼顾全班学生的学习需求,满足不同层次学生的内在需要,最大限度的激发学生潜能,促使学生从整体上提升自身能力。一、将学生进行分层所谓分层教学,首先应将学生按照接受能力、学习水平、智力水平、心理特征等情况分为A、B、C三     

“听话”教学之我见

由于我国传统的应试教育模式长期延续形成的桎梏。听话能力的培养一直以来充其量只是语文教育理论上一个美丽的空花瓶。教材上虽有听说训练课文。但教师实际上没有对学生进行系统化的听话技能训练，单靠每天的听课过程就算是听话能力的培养，这远远无法满足学生听话技能提高的实际要求。因此，在现实学习、牛活中不少学生存在张口说不明白自己的意思，词汇贫乏，条理不清，站起来发言时战战兢兢，     

“留白”并非“白留”——浅谈小学英语课堂教学艺术

小学英语课堂上的所谓"留白"就是指老师在课堂上有意识地还课于生,给学生留足思考的时间、讨论的时间,以及归纳的时间,而不是急着把问题全部讲完,以此来发挥学生的学习主动性,进行积极的思维训练。当然小学英语教学中所说的"留白"并不是一种机械的空白,而是一种有意为之的做法,是一种为提高课堂教     

删繁就简三秋树,领异标新二月花——高中语文课堂应“少教多学”

<正>"少教多学"就其内涵而言,和传统教学观有如下几个鲜明的区分:第一,"少教多学"更强调教与学的相互依存关系。传统的教学过程中,教师更多着眼于自己如何去教,而不是学生怎么去学,因此在教学的过程中多按照自己的意念去教育学生,而不顾及学生自身的感受和兴趣,导致教与学之间出现断裂。"少教多学"的基本教育理     

理解“教育”的关键词

正基于我的教育探索和我对教育的理想与信念,如下一些词应该是作为理解"教育"的关键词:学习领域,人的发展,生命教育,公民教育,经验课程,有效教学,课堂互动,知识建构,教师成长,学校文化。学习领域学习活动无外乎这六大领域:语言、数学、科学与技术、艺术、历史与社会(包括社会实践)、体育与健康。与"学习领域"相关联的是"学习主题"。每一个学习领域都有不同层级、不同谱系的学习主题。认识到这一点,这     

践行“少教多学”理念,探寻教学艺术本真——第二届“教育艺术杯”课堂教学大赛揭晓

为践行"少教多学"理念,探寻教学艺术本真,继2012年7月在山东省滨州市成功举办首届"教育艺术杯"全国中小学语文课堂教学大赛之后,2013年7月19日—7月20日,第二届"教育艺术杯"全国中小学语文课堂教学大赛在贵州省铜仁市碧江区的成功举办,标志着"教育艺术杯"全国中小学语文课堂教学大赛已经成为基础教育界影响深远的教学观摩、评比盛事。7月19日,来自全国21个省市区和新疆生产建设兵团的68名中小学语文教师分AB组,分别在铜仁二中、学院礼堂、南长城小学、学院附中、第八小学等五个赛课点同时参赛,来自全国各省市区的70余名专家担任了大赛的评委工作,来自全国28个省市区和新疆生产建设兵团的2500多名教师观摩了这次大赛。本次大赛参赛选手来源之广,观摩人数之多,都创出新纪录。68名参赛教师凭借对"少教多学"理念的深刻理解,积极贯彻"以教师为主导,以学生为主体"的课改精神,     

对数学课程标准中“三维目标”的理解

教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程,能构建起理论与实践相结合的桥梁,帮助教师实现从感性认识到理陛认识的飞跃,而后再通过实践的检验进一步把理性认识内化为教育理念,使教师不断完善自己、超越自己。但是,由于有的教师对“教学反思”的内涵认识不到位,对自己的教学行为缺少多视角、多层次的思考,所选的反思事件探究价值不大,再加上自身理论水平有限,写出来的教学反思往往不尽如人意。     

让学生“为学而学”不如让其“为教而学”

三年前，我和其他老师一样，积极投入到学校立项“加强学法指导，提高教学效益”的课题研究中来，在学法指导理论学习过程中，我认真拜读了《陶行知教育名篇》，书中那些朴实无华的语言，句句隐含着先进的教育理念和科学的教育策略，给我的教改研究之路指明了方向。老先生的一句话：让学生“为学而学”不如让其“为教而学”成了我的研究课题。