浅谈中学物理教学

教授一门科学，既容易又不容易。说容易，既然是科学，就是一种自然的规律，因此，只要遵循着自然的逻辑去理解、去深入，总是能让人“懂”得物理。说不容易，因为本着通常的教育方法以及以应付升学考试为目的的物理教学，很容易把教师和学生引入照本宣科、死记硬背的死胡同。     

不走捷径

捷径，是指最容易实现目标，最容易达到目的的路径。     

网络依赖症会带来的问题

网络依赖症容易导致多种健康问题。从生理上说，长时间泡在网上容易导致人们忽视进食，导致营养不良，而久坐不动很容易导致包括青少年在内的人群肌肉力量减弱，甚至导致骨质疏松症。而从精神上说，长期沉迷网络容易导致昼夜颠倒，没有足够的精力完成学业或工作，进而出现抑郁症。     

有爱好的孩子不容易学坏——主持人语

有人说：“爱读书的孩子不容易学坏。”有人说：“学琴的孩子不容易学坏。”有人说：“会下棋的孩子不容易学坏。”类似的说法可能还有很多种，实际上，这些说法传达的是相同的信息：有正当、良好爱好的孩子不容易学坏。爱好是孩子的自然选择，爱好会开阔孩子的视野，培养孩子积极的人生态度。     

A、B、C、D四点法读游标卡尺

提出用游标卡尺测量物体长度的一种新方法——四点法，学生容易学习。容易掌握，效果很好。     

复数运算的技巧

复数题是高考必考题，重点考查复数的四则运算，多属容易题．虽属容易题，若不注意运算技巧，正规正矩地去算，可能花时较多且容易出错．本文给出三种常见的复数运算技巧，供解题时参考．     

人情事理娓娓道来——读《出师表》

年青人言语容易疾切，老年人容易气滞，最难得的是行云流水、波澜不惊而情理俱在的平静，《出师表》就是这种风格。     

浅谈小学数学课堂教学中的＂愉快教育＂

数学比较抽象，特别对小学生而言，有些数学知识难以理解，有的数学技能也不容易掌握。因此，学生在数学学习中容易产生畏惧、厌学情绪。     

窝心贴

不少家长都喜欢给孩子戴上颈部饰物，然而，专家表示，幼儿最好少戴颈饰。这是因为幼儿在玩耍的过程中，容易发生拉拽，若不小心拉拽到饰物就很容易勒伤其颈部，严重时甚至可引致窒息。而且，部分幼儿喜欢将饰物含在嘴里，饰物上的尘埃、病菌由此进入其体内，很容易“病从口入”。     

男宝宝＆女宝宝私处护理各不同

大多数男宝宝小时候都有包茎，在龟头和包皮之间容易留存污垢，而且宝宝有时会用脏手摸小鸡鸡，容易引起细菌感染。所以，平时要经常给宝宝清洗小鸡鸡，保持清洁。     

好成绩从外围突破

解决一个问题，是从一个点着手容易，还是从一个面着手容易？从一般的道理来讲，似乎是从一个点着手更容易。但是，在孩子的成长道路上，恰好相反。     

通过书写习惯培养帮助学生建立规则意识

郭沫若先生在1962年为《人民教育》题词中写道：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”     

分数应用题教学应重视“比较”

当学生初学分数应用题时，不容易区分什么是分率，什么是数量，容易将题做错。     

例谈数学课堂中的不准确现象

“不准确”就是偏颇，偏颇容易引起失误，偏颇得多了就是错误。教学中的偏颇容易带来教学的低效、无效甚至错误。     

蜘蛛丝的奥秘

悬在丝上的蜘蛛身体为什么不容易晃动？法国研究人员发现，原来蜘蛛丝中含有一种特殊的分子结构，能使蜘蛛丝富有弹性，很容易克服摆动。     

一道“两易”竞赛题分析

所谓“两易”题是指题目落点不同，看上去较为容易。但也容易解错的题目。下题即为一例，在平时的教学中发现不仅学生容易出错，许多竞赛辅导用书或高三复习资料上也有类似错误，现分析如下。     

有机物参加氧化原反应方程式的配平

在有机物参加的化学反应中，发生氧化还原反应时方程式的配平，学生往往感到难于着手，比较困难，主要是有机物中碳元素的化合价容易出错，就此问题进行分析，使学生的学习能变的容易。     

巧做减法，打造高效语文课堂

“易简”出自《易》之《系辞传》第一章：“乾以易知，坤以简能。…‘易则易知，简则易从。”“易简而天下之理得矣。”意为“乾卦以容易的方式来主导，坤卦以简单的方式来动作”，“容易就易于让人了解，简单就易于让人跟随”，“光靠容易与简单，就可以使人领悟天下万物的道理”。     

物理教学中的兴趣培养

常言说，“兴趣是最好的老师”。青少年学生对有兴趣的事物，有兴趣的学科，有兴趣的知识就很容易喜欢，且易于接受，而对那些无兴趣的事物，无兴趣的学科，无兴趣的知识，就容易反感，甚至排斥。     

三级目标引领下的幼儿园教学改革

教育目标是教育活动的核心，是教育活动的出发点和落脚点，科学合理的目标能够支持幼儿的自主发展，反之，则会阻碍幼儿的发展。以往，在设定幼儿园教育活动目标时容易就活动说活动，就活动的核心内容定目标。在实践中我们逐渐发现，这样的目标设定容易使教师陷在目标的桎梏中，为了实现目标而“不择手段”，也容易导致幼儿被教师牵着走，失去了自主学习的空间和机会。