通用设计学习在融合教育中的应用

在融合教育的背景下,引入通用设计学习的理念,从课程调整、教学设计的教学策略、教学环境改变、辅助科技应用等多个方面,改变教育教学生态,可以帮助教师扩大教育视野,在面向全体学生的视野之下,提高教育的实用性和有效性.     

融合教育中通用设计课程的实践意义

融合教育课程是融合教育成功的关键,也是提升融合教育质量的重点。融合教育情境下的通用设计课程,它是一套能使所有学生都能应用合适的管道接近普通教育的课程通过探讨通用设计课程的定义、理论基础和指导原则。反映了通用设计课程在我国随班就读工作中所独具的实践意义。     

从课程调整到学习通用设计：融合教育高质量发展的课程之思

课程调整一直以来都是融合教育课程设计的主要范式,但课程调整与融合教育本身的平等和公平精神相违背,导致特殊学生与普通学生学业发展的“马太效应”,从而特殊儿童成为班级中集体教学的牺牲者。为此,融合教育课程需要从课程调整范式向学习通用设计转变,以促进班级中所有学生的共同成功为目标,为所有学生提供高质量的课程。     

学习风格判别下中职MOOC、SPOC与翻转课堂融合教学设计

在“互联网+”及教育信息化如火如荼发展的态势下,MOOC与SPOC发展迅速。MOOC是大规模在线开放课程,SPOC则是小规模限制性在线课程,它们可以在不同学习环境中结合学生学习风格进行创建。文章基于Felder-Silverman模型剖析中职学生学习风格类型,对接中职教与学的实际要求,探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式设计,以“商务礼仪”课程为例,对中职教学过程进行设计与应用,以实现更适于中职学生学习风格和课程特点的教学方式。     

高中数学课堂差异教学实践与思考

数学是人类文化的重要组成部分,生活中处处有数学,处处离不开数学。学生在生理发展方面和心理特征方面的差异是客观存在的,学生对数学的兴趣和对数学知识的接受能力的差异也是客观的。随着农村学校部分优质生源的减少,学生的素质更是参差不齐。这样的形势势必会对数学教学带来很大的负面影响。数学教师如果在教学中依旧采用"一刀切",不仅照顾不到学生的个性差异,而不"因材施教"的教育原则。     

合作学习教学设计与课堂管理策略实验研究阶段报告

一、课题的提出 知识经济时代,合作意识与合作能力是现代人才必备素质之一。培养学生合作意识与合作能力,是基础教育的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要》站在“面向现代化,面向世界,面向未来”的高度,提出将发展学生的交往与合作能力确定为培养目标之一,并且积极倡导变革学生的学习方式。合作学习能使学生最大限度地发挥主体性,学会学习,学会与他人合作,     

基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养

文章首先借助智慧教学工具——雨课堂并融入设计学习理念,构建了包含"课前—雨课堂预习"、"课中—线上线下混合式学习"和"课后—雨课堂复习"等三个阶段的基于雨课堂的通用英语设计学习模式。随后,文章通过教学实验、问卷调查和随机访谈等方法,分析了该模式对学生多元读写能力的影响和学生对该模式的态度,得出结论:该模式能有效提升学生的多元读写能力并得到了大部分学生的认可。最后,文章阐释了该模式在培养学生多元读写能力方面的优势。文章的研究,可为大学英语学习、多元读写能力培养和先进教育技术在外语教学中的应用及推广提供参考。     

基于差异教学的高中生物课堂分析

在素质教育以及新课程的实施下,越来越多的学校重视学生的全面发展。在高中学习压力紧张的情况下,教师在进行高中生物教学的时候更要把握学习的节奏,注重课程内容的重点与难点,从而有层次地教学,这是每个教师都应该认真对待的工作。每个学生都是祖国的未来,每个学生都有自己的学习方式,每个学生的理解能力都有所不同,在高中生物的学习内容中,有重难点,也有较为容易的内容,这就需要教师把握课程的层次感,把握学生学习的动态,才能在整个课堂中游刃有余。     

高中通用技术课堂中激发学生学习兴趣的几点策略

高中通用技术,简称GT,它是指除信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,是日常生活中应用最广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。当下高中通用技术已经得到普及,但是它的发展也面临着一系列的问题,最终导致学生没有学习的兴趣。     

指向深度学习的翻转课堂的教学设计

在信息技术与教育深度融合背景下,翻转课堂在我国基础教育领域得到广泛实践。然而,学生的学习面貌却并未因此发生本质性改变,仍停留在浅层学习层面。深度学习是翻转课堂的内在追求,翻转课堂是进行深度学习的有效手段。为促进学生深度学习,设计出翻转课堂的一般流程,课前自学阶段包括:为了调查学生基线水平所进行的教学分析、以马赫穆托夫的问题教学为基础的微视频制作、为了提升自主学习的实效性而进行的学习结果检测;课中活动阶段包括:确定作为探究活动的逻辑起点问题、作为问题解决方案自我建构形式的自主探究、为了达成问题解决方案而进行的合作交流、为了提高学习内容的平均留存率而进行的成果展示、为了将个体经验上升为科学知识而进行的归纳总结;课后巩固阶段包括:为了持续改善翻转课堂的教学设计而进行的教学反思、为了应用迁移而进行的新型作业的布置。     

信息技术环境下数学学习障碍学生的教学策略研究——基于UDI通用教学设计理论

UDI通用教学设计（Universal Design for Instruction）源于建筑学中无障碍设计理念通用设计（Universal Design）,目的是开发和应用技术使学习障碍者的学习机会最大化,文章基于UDI通用教学设计的使用原则,根据Geary提出的三个数学障碍的亚类型,利用各种技术手段刺激学生的三大学习网络,针对数学学习障碍学生提出了具体的教学策略。     

信息技术环境下数学学习障碍学生的教学策略研究——基于UDI通用教学设计理论

UDI通用教学设计(Universal Design for Instruction)源于建筑学中无障碍设计理念通用设计(Universal Design),目的是开发和应用技术使学习障碍者的学习机会最大化,文章基于UDI通用教学设计的使用原则,根据Geary提出的三个数学障碍的亚类型,利用各种技术手段刺激学生的三大学习网络,针对数学学习障碍学生提出了具体的教学策略。     

高职课堂虚实融合学习场景的设计框架与实现机制

基于数字技术构建虚实融合的学习场景,通过工学一体化设计实现工作场景与学习场景的有效衔接,既是高职院校信息化教学模式创新的应然路径,也是培养高素质技术技能人才的必然要求。高职课堂虚实融合学习场景具有以学习者为中心、以学习任务为序列、融合多类型学习资源、承载多样化学习方式等特点。高职课堂虚实融合学习场景设计包含场景叠加、知识含量、职业要素与技术支持四大要素,秉持内容设计、场景设计、活动设计、监测设计的设计路线,通过构建以职业素养培养为中心的教学目标、组织与具体生产环节相结合的教学内容、开展以任务场景序列为过程的教学活动、创设以多模态智能感知为特征的教学环境等机制来实现。     

数学课堂差异教学的有效实施

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

指向深度学习的普通高中通用技术课程单元教学设计研究

在普通高中通用技术课程中,深度学习体现在知识与经验的结构化建构、设计与操作的高阶性思维、学习与实践的积极情感、过程与方法的反思性学习、目标与内容的素养性熏陶等方面。为落实学生核心素养的培育,基于深度学习理念的通用技术单元教学设计需强调素养导向的学习目标、价值引领的学习主题、真实可靠的学习情境、富有挑战的学习任务、深度加工的学习过程和有机嵌入的学习评价等方面。     

小学英语词汇教学中课堂学习任务单的设计与应用

本文针对当前小学英语词汇教学中存在的教师过于关注教,而忽视学生是否真正学会词汇的现象,结合教学实例阐述了课堂学习任务单的设计思路和应用策略,旨在使课堂教学从过多注重教师的“教”转变为充分重视学生的“学”,进而有效培养学生的语言能力,发展学生的核心素养。     

通用技术教学与信息技术深度融合的实践探索

通用技术课程作为高中技术学习领域两个科目之一,与信息技术有着共同的技术课程价值追求.通用技术课程中包含有信息技术相关内容,信息技术手段在通用技术课程中也有其广泛应用背景.教学实践中探索与信息技术相互渗透、相互交融、和谐统一,优化通用技术课程教学模式与学生学习方式,对高效的实现课程目标具有积极促进作用.     

高中通用技术教学中项目学习的开展

文章论述了高中通用技术教学中项目学习的开展策略,包括将书本理论具体化为实践理论,重视学生自我发现与设计;学生与家长交流中开发项目,关注项目的情境与人文性;使用乐高教具开发项目,重视核心能力的强化;在开展FLL工程挑战赛中开发项目,领会系统思想,提升工程思维能力。