构建"生本"教师教育模式的探索

文章在分析了传统的"师本"教师教育模式的基础上,结合基础教育新课程改革对新型教师的要求,提出了,生本"教师教育模式.文章首先对"生本"教师教育模式做了理论阐释,然后结合实践对"生本"教师教育模式进行了时间论证,并具体地介绍了"生本"教师教育模式下的两个子模式--体验式教育模式和研究性学习模式,同时指出,为了贯彻"生本"教师教育模式,必须建立起大学与中小学的合作伙伴关系.     

论自我导向学习与教师专业发展

教师专业发展是教师自觉成长、自我学习的过程。作为一种追求自我成长的学习型态,自我导向学习由于自身的自主性、反思性和超越性本质,隐含着教师专业发展的内在要求,具体表现在三个方面：体现教师在专业发展过程中的自主权;凸显实现教师专业发展的“反思”途径;反映教师通向专业发展的生成历程。而教师的内在改变和外在支持是实现教师自我导向学习的有效途径。     

网络环境下教师自我导向学习研究

自我导向学习不仅是成人学习更是教师学习的主要方式.互联网的发展不仅为教师学习提供了新环境,更促进了教师自我导向学习模式的变革.在借鉴Liyan Song和Janette R.Hill提出的在线环境下自我导向学习模型的基础上,将网络情境和教师一线教学情境嵌入自我导向学习模式中,并结合教师的职业特点和学习需求,提出了网络环...     

自我导向学习背景下的党校教师角色定位

自我导向学习是干部教育在终身学习时代的应然选择。自我导向学习背景下,党校教师要重回党校教育"教育性"的起点,重新定义干部学习过程的性质,重新认识党校学员的学习特征。在此基础上思考自我导向学习对干部教育的影响,思考党校教师、学员之间的关系,最终基于自我导向学习背景,把党校教师的角色从知识的单向"传授者"转向自我导向学习的"促进者",从"知识权威者"转向"平等对话者",从模式化教学的机械"执行者"转向教学个性化的"创造者",从而提升党校学员的"高空加油能力",促进党校学员自我导向学习和可持续发展。     

职业教育"双师素质"教师概念初探

中等职业教育是中国职业教育的主体,中等职业技术教育的培养目标决定了要培养“双师素质”教师。自1990年王义澄先生首次提出“双师型”(“双师素质”)教师概念至今,有关“双师素质”教师定义标准的说法很多,但目前对其内涵和资格认定还没有形成统一的认识,本文对此进行一些理论阐释,作初步的探讨。     

基于自我导向学习的高职院校教师专业发展策略探析

自我导向学习具有自主性、发展性、情境性等特点,有助于实现高职院校教师专业发展的个性化和可持续性,是提升高职院校教师专业发展成效的有效方法。以自我导向学习理论为引领,客观分析高职院校教师专业发展现状,并有针对性地提出合理化建议：激发动机、强化自我导向学习意识,提升能力、明晰自我导向学习步骤,创设环境、营造浓厚学习氛围,搭建平台、整合优质学习资源。     

浅谈终身教育与教师自我导向学习

一、有关终身教育的若干的基本问题　1. 从时间跨度来看.有关研究表明,人类在进入工业化社会初期之前,人们在学校学习的知识技能几乎可以受用终生;到了工业化社会中后期,90%左右的知识需在工作中不断学习才能获得.未来社会知识信息总量3～5年翻一番,更没有任何人能只靠10年或20年的学校教育,学到终身需要的知识.同时,未来社会中人们可以用于学习的时间大大增加,人的自我发展的要求也将与日俱增.     

高校成人教师自我导向专业发展探析

自我导向学习是教师促进自身专业发展的有效形式。高校的快速发展和成人教育的职业特性要求成人教师增强自我导向的专业发展意识,主动参加各种教学科研实践,将所学知识放在具体情境中进行分析、比较、检验和批判。通过实践检验,客观、公正地认识、评价自身专业行为,促进专业发展。     

自我导向学习视域下成人教师的角色转变

21世纪是终身学习的时代,自我导向学习作为一种适应终身学习和学习化社会发展的学习方式,日益受到成人学习者和成人教师的重视。成人学习方式的变化,导致成人教师的角色定位发生转变。成人教师在营造学习氛围、诊断学习需求、提供学习资源和选择教学策略等方面面临着挑战,为此应转变传统的教师角色,在教学过程中担当引导者、设计者、促进者和交流者,以促进成人自我导向学习的有效开展。     

成人自我导向学习与成人教育教师角色

自我导向学习是成人学习的应然选择,是未来成人学习的主导方式.成人学习方式的变化,必将引起教师教学方式的变化.基于成人的自我导向学习,成人教育教师应重塑其教师角色:培养高自我导向学习者;传播、倡导成人学习文化;消除成人学习心理障碍;促进成人深层学习;创新成人教学方法.     

探究大学外语教师发展的现状及途径

近年来外语教师的发展已成为国内外教育界关注的焦点。围绕外语教师发展的内涵,文章分析了大学外语教师发展的现状,在此基础上提出了优化外语教师发展的途径,即以改善教师发展环境和教师自我发展的方式提高大学外语教师队伍的总体素质和教学水平,促进大学外语教学改革的发展。     

自我评价对外语教师专业发展的影响

本研究采用个案研究的方法,通过跟踪一名新手英语教师一学期的自我评价全过程,试图了解外语教师自我评价对外语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明：外语教师通过学期前、学期中、学期后,对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分,外语教师熟记了《外语教师自我评价标准》,并根据它进行自我要求和自我反思。外语教师经历了一个动态的专业发展过程,其教学能力、外语教学知识、反思能力、职业热情有很大程度的提升。本研究有助于改革现行中学中“大统一”的评价外语教师的现状,为外语教师自我评价提供了切实有效的实施方法。     

影响高职教师自我导向学习因素分析

自我导向学习作为高职教师自我提高的一种方法,受到两个学习因素的影响。缺乏外部情境支持是外因,高职教师自身因素是内因。高职教师应加强学习,把自我导向学习形成为一种习惯。     

自我评价对外语教师专业发展的影响

本研究采用个案研究的方法,通过跟踪一名新手英语教师一学期的自我评价全过程,试图了解外语教师自我评价对外语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明:外语教师通过学期前、学期中、学期后,对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分,外语教师熟记了《外语教师自我评价标准》,并根据它进行自我要求和自我反思。外语教师经历了一个动态的专业发展过程,其教学能力、外语教学知识、反思能力、职业热情有很大程度的提升。本研究有助于改革现行中学中"大统一"的评价外语教师的现状,为外语教师自我评价提供了切实有效的实施方法。     

基于自我导向学习理论的数学教师专业发展研究

自我导向学习是学习者在实践中获得知识与技能、发展能力、形成价值观、促进个性和才能全面发展的学习活动,具有自主性、灵活性和普遍性、终生性等特点。它与数学教师个性化专业发展、创新能力和终身学习的要求相一致,是适合数学教师发展特征的专业发展方式。为了促进数学教师有效地进行专业发展,更快更好的形成自我导向学习能力,需要激发数学教师专业发展的动机,强化自我导向学习的意识;培养数学教师自我导向学习的能力,明晰自我导向学习的策略与步骤;提升数学教师的元认知水平,促进专业反思能力的提高;创设良好的学习环境和氛围,创建优质、多元的专业学习资源。     

成人自我导向学习理论及启示

终身学习是21世纪的生存概念,人们为了生存与发展必须终身学习.自我导向学习是近年来成人教育领域发展成型的重要理论之一.文章介绍了该理论的形成过程和主要内容,阐述了成人自我导向学习能力的内涵,进而从自我导向学习理论建构的内涵中获取其对成人教育的一些启示.     

教师自我导向学习能力的培养

自我导向学习是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新型的学习方式,它在成人的学习中占有越来越重要的地位。本文在对自我导向学习模式的含义、特点和功效作以概括介绍的基础上,探寻提高教师自我导向学习能力的措施和办法。     

自我导向学习理论与成人学习

自我导向学习是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而进行的自主学习。当今,全球终身教育的主要目标就是发展成人的自我导向学习能力,构建学习化社会。本文在对自我导向学习理论的产生背景、内涵进行分析的基础上,澄清理解误区,全新解读自我导向学习理论,并提出促进成人自我导向学习的若干方法。     

促进高职教师自我导向学习的策略探论

自我导向学习是高职教师学习的重要方式之一,影响高职教师自我导向学习的因素主要有外部因素和内部因素.针对这两种影响因素,应采取以下促进高职教师自我导向学习的策略:一是高职院校要为教师自我导向学习提供必要的支持、注重学习策略的传授、积极开展学习挫折辅导等;二是高职教师要制定学习目标、提高自我评价能力、建立和谐的人际关系等.     

农村小学语文教师自我导向学习现状调查研究

对广西少数民族聚居县的332名小学语文教师调查发现,近五成教师重视自我导向学习,四成以上教师对自我导向学习满意,学习资源匮乏是影响教师自我导向学习的最大因素,五成以上教师希望自我导向学习成为教师专业发展主要途径。通过创建学习资源、制定学习计划、实践教育阅读、践行教学反思等途径,引领教师的自我导向学习,使自我导向学习成为教师的职业行为。