基于翻转课堂的翻译教学场域建构研究

随着社会的发展和国际交流的频繁,市场对翻译人才提出了越来越高的要求。高校英语专业翻译课程所遵循的传统的"以教师为主、学生为辅"的授课模式已不能适应人才市场的需求和学生的需要。翻转课堂的兴起和出现,改变了传统的授课模式,为课堂注入了新的活力。本文试图将社会学家皮埃尔·布迪厄的"场域"概念引入翻译教学中,研究基于翻转课堂的翻译教学场域的建构,尝试建立新的翻译教学模式。     

翻转课堂,实现师生精神的共同成长

Flipped Class Model,翻译为中文是指＂翻转课堂式教学模式＂。相对于教师课堂授课→布置家庭作业→学生回家练习的传统教学模式,＂翻转课堂式教学模式＂是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了师生、生生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好教育效果的模式。     

药剂学翻转课堂的实践与思考

本文选取2019级药学相关专业本科学生为研究对象实施翻转课堂授课,授课学生随机分为2组,翻转课堂授课组(n=38),传统讲授式课堂授课组(n=38)。授课结束后,对学生进行随堂测试比较学习效果,并调查同学对翻转课堂教学模式的认知及接受度。接受翻转课堂模式的学生平均成绩优于接受传统讲授模式授课学生的成绩(p<0.05),进一步分析发现接受翻转课堂教学的学生,对知识的掌握理解更好,尤其是理解性知识,测试成绩显示接受反转课堂教学组学生主观题(理解性知识)成绩显著高于传统教学组学生(p<0.01)。问卷调查结果显示75%以上的同学认为翻转课堂教学效果比讲授式好。学生对翻转课堂的接受度为56.6%,未达预期高度。说明翻转课堂教学法能提升药剂学的教学效果,提升学生的综合素质,对药学人才的培养具有积极的作用。     

基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式研究

翻转课堂是一种颠覆传统授课方式的教学模式。大数据时代,在高中物理课堂中应用翻转课堂教学模式,有利于学生深度学习物理知识,也有利于提高学生的学习效率。文章简单阐述了翻转课堂教学模式的内涵、特点,重点从课前预习、课上内化及课后知识巩固讨论了基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式的实践。     

试论“翻转课堂”在高中化学中的应用

随着我国新课改的不断深入和落实,传统的教学 模式已经无法满足高中化学课堂的需求,需要在不断的发展过 程中研究出更多新颖的方法进行高中化学教学,提高学生学习 化学的热情。翻转式课堂可以满足高中化学课堂教学需求。因为“翻转课堂”可以打破传统的教学方法,将以往采用的上课 授课、课下完成任务转变成课下授课、上课完成任务,从而调动 学生的积极性,提高学生学习化学的热情。本文中我们主要探 讨“翻转课堂”在高中化学中的应用。     

线上线下混合翻转课堂在“康复工程学”中的应用——以腕手矫形器制作课为例

为探讨翻转课堂教学法应用于“康复工程学”课程的教学效果,将广州中医药大学康复治疗学大三学生随机分为两组,在康复工程学的腕手矫形器制作的章节教学中,实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统授课模式,对实验组和对照组的学生作品、课堂汇报成绩及教学评价结果进行统计学对比分析。结果表明,采用翻转课堂教学法的小组学生得分和教学评价得分均显著优于传统课堂,结果具有显著的统计学意义。学生对翻转课堂这种新型教学模式有浓厚的兴趣,翻转课堂教学模式应用于教学,能有效提高教学效果和培养学生的主动学习意识。     

个性化教学丰富课堂互动——浅析翻转课堂在高中通用技术课堂中的利与弊

翻转课堂作为较为新颖的教学方式受到老师和学生的喜爱,并且在一些学校之中已经将翻转课堂作为授课方式进行实践。虽然翻转课堂较之传统课堂模式有着其优越性,但是结合具体学科来看如何合理地运用翻转课堂要具体分析。面对我国现在的教育现状,翻转课堂的提出和实施能够一定程度之上让学生重回课堂,展现其对课堂的主导作用。通用技术作为一门实践性强的学科,在课堂上大部分时间就是交还给学生,因此结合翻转课堂更能够体现两者的优势,我们也要注意其发展过程之中存在的问题,针对问题提出解决方法,才能帮助高中通用技术课堂更好地发展,也使得翻转课堂能更好地推广。     

翻转课堂在韩国语教学中的应用探索

翻转课堂是一种打破常规教育模式的全新授课形式,采用学生预先观看教学视频,预热知识,随后在课堂中发挥主动性,针对知识点有的放矢,积极参与多种形式探讨,在教师指导下达到对知识深度掌握的模式。这一模式给教师和学生提出了全新的要求,同时带来了多层面、多角度的挑战。本文旨在从翻转课堂与传统课堂教学内容和模式的对比出发,结合韩国语教学中的实际范例,发现翻转课堂应用的优势与局限,开展翻转课堂在韩国语教学中的一系列探索。     

基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课设计

对Focusky软件、翻转课堂以及微课进行了分析,从基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课模型构建方面进行了论述,提出了基于Focusky软件的《商务英语综合》微课视频设计的方法以及基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课教学模式的具体实施步骤,通过对选取实验班翻转课堂教学和传统授课班级的实证研究,得出了翻转课堂教学模式下的教学设计的课堂比传统商务英语课堂要活跃,而且学生的测试成绩要优于传统课堂。     

初中政治翻转课堂教学模式研究

翻转课堂教学模式依托于信息技术,将传统授课以"教"为主转变为以"学"为主,凸显学生在课堂中主体性地位和能动性,进而提升初中政治课堂的教学效率。本文以人教版教材为例,阐述了翻转课堂教学模式的内涵及其优势,针对初中政治翻转课堂教学模式的应用展开重点论述。     

高校商务英语翻译课程“翻转课堂”的实证研究

本研究主要是通过对比“翻转课堂”和“传统课堂”两种教学模式在高校商务英语翻译课程应用的教学效果、学生体验,分析“翻转课堂”教学模式利弊,尝试构建新型的商务英语翻译课程的教学模式,为其他高校老师开展同类课程的实践教学提供借鉴。     

软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨

"翻转课堂"是知识传授与知识内化的颠倒安排,为师生互动、学生自主学习创建环境,对提高学生的实践能力、创新能力具有重要作用。构建云计算教学平台就是利用科技颠覆"教"与"学",是一种有效实施"翻转课堂"的现代技术手段。首先,介绍了"翻转课堂"、云计算辅助教学的应用与研究现状,然后,构建了软件工程"翻转课堂"教学模型及与之相适应的云计算教学平台架构,最后,分析了其主要功能模块。     

翻转课堂在地理信息系统基础与实验课程中的探索实践

翻转课堂模式将教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”,将学生转变为教学活动的主体,实现了教学流程的逆序创新,是对传统课堂讲授模式的一种改革。本文对翻转课堂模式应用于交叉学科地理信息系统基础与实验课程中的必要性及具体设计实施进行了探索。具体实施阶段分为教学准备阶段、信息传递阶段、应用消化阶段和综合评价阶段。通过设置对照实验,表明翻转课堂模式的教学对学生的自主学习能力、思辨能力和创新能力等,都有积极的促进作用。     

大学信息基础课程“翻转课堂”教学模式研究

随着信息技术与课程整合的日渐深入,基于网络的学习环境已成为课堂教学的重要补充,"翻转课堂"也成为了当前国内外教学改革研究的热点.本文以大学信息技术基础课程为例,提出并构建了基于大学信息基础课程的"翻转课堂"教学模式,并从教学理念、教学中心、教学方法、教师与学生的角色、评价体制等方面对该教学模式进行了诠释.     

基于翻转课堂的《现代教育技术》公共课实践教学实证研究

《现代教育技术》公共课肩负着培养师范生教育技术能力的重任,针对目前《现代教育技术》公共课实践教学存在的问题,尝试把翻转课堂应用于公共课实践教学中,构建对应的教学模式并进行实证分析,以此检验翻转课堂对公共课实践教学产生的教学效果,进而分析翻转课堂在公共课实践教学的优势及局限性。     

基于UMU平台“内科护理学”翻转课堂的实践研究

“内科护理学”是一门综合性应用学科,学好“内科护理学”是学好临床护理专业课程的关键。为探讨基于UMU移动互动平台“内科护理学”翻转课堂的教学实践效果,分别将2018级105名、2017级93名护理学专业学生作为实验组及对照组,2018级同学采用基于UMU移动平台的翻转课堂授课方式,2017级同学采用传统的课堂授课方式。结果显示,实验组学生的学习效果好于对照组,差异显著(P<0.05),94.3%的学生对该课程这种教学方式的改革表示满意。实践研究表明,基于UMU移动互动平台翻转课堂教学模式在“内科护理学”课程的教学中效果良好,值得推广应用。     

任务驱动式翻转课堂教学模式研究——以《面向对象程序设计（C#）》为例

为弥补任务驱动式教学法的不足,将“翻转课堂”的理念引入教学中,将两者相融合,构建了“任务驱动式翻转课堂”的教学模式,提出了基本教学流程,并对具体操作时的注意事项进行了说明.以期为强实践性课程的教学改革提供借鉴.     

翻转课堂应用现状和问题研究——以“连锁经营与管理”课程为例

互联网对我国高等教育的教学方式产生了根本性的影响,教学形式与互联网技术紧密结合的翻转课堂授课模式体现了以学生为中心的现代教学理念,对激发学生学习兴趣和个性化发展具有积极作用。针对传统教学模式的局限,分析其现状以及存在的问题,运用学习通App将翻转课堂教学模式融入“连锁经营与管理”课程中,探索增强学生自主学习能力和提升教师教学质量的实践方法。     

高师院校本科生“翻转课堂”理念与教学技能的培养

高师院校本科生"翻转课堂"理念的培养应首先营造软环境,帮助学生确定未来职业定位,把"翻转课堂"理念渗透于各课程的教学过程中。其技能的培养应从微视频的制作入手,控制视频时间,重视视频效果;直接切入主题;视频知识内容的呈现以题目为独立单位进行录制;教师应娴熟地掌握现代信息技术,具备较高的信息技术素养;课前微视频中预设的教学目标、学习要求都需要在课堂内化阶段完成;课堂上通过互动等方法,一方面考核学生对知识的学习、对问题理解的深浅程度;另一方面检验教学目的实现与否,从而完成知识的内化。