综合实践课程校本化实施策略

正综合实践活动是一门高度综合的课程,它是基于学习者的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程,从本质上讲,这是一门非学科领域。教育部颁发的《综合实践活动指导纲要》指出,综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程。综合实践活动实施要集中体现学校的特色,学校应对综合实践活动进行统筹规划。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之间的联系     

以“公转”促“自转”区域推进课程校本化实施

作为上海二期课改的试验区,徐汇区在推进课程改革的过程中,积极倡导课程"权力下移",鼓励学校发挥主体作用,结合本校实际,构建个性化的学校课程实施框架。2006年底,我们开展了小学课程调研,结果发现,许多学校由于长期以来已经习惯于忠实执行国家课程的课程实施策略,对于如何运用自身的课程权力还存在一定的困惑,以下问题日益凸显。一是注重点上突破,缺乏整体视野。开发者缺乏对三级课程的整体认识,许多课程无法与课堂教学有效整合,最终沦为"案头文本"。一些学校认为拓展型课程与探究型课程是课程改革的新名词,是改革的重点,结果学校课程改革的重心倾斜,基础型     

课程的校本化开发与实施

学校课程包括同家课程、地方课程和校本课程。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格部有统一的规定。但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性，也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展需求。这就要求学校要有自己独特的教育价值观和办学宗旨。我校在全面、科学地分析校情的前提下，明确了学校的课程培养目标，     

课程改革与校本管理

课程改革要有与之相应的学校管理体制，本文倡导一种以校为本的管理文化。     

论国家课程的校本化实施

国家课程的校本化实施不仅适合我国新课程改革的特点和需要,也符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的教育假定。校本化课程实施是课程实施本性上的二元特征决定的,也是新课程改革本身的性质和特点决定的。校本化课程实施可以化解新课程改革的"实验—推广"模式自身的问题,新课程改革为校本化课程实施提供了较为广阔的空间。校本化课程实施需要的条件包括:在国家层面上,国家课程要给校本化课程实施留下空间和余地;地方政府需要为学校的校本化课程实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助;学校需要具备校本化课程实施的能力和文化氛围。     

探索国家课程的校本化实施，提高课程的实施效率

无论是国家课程，还是地方课程，最终都要在学校层面贯彻实施。而三级课程管理政策的确立，使得国家课程在学校层面的实施就不仅仅是一个执行的过程，同时还是一个更为重要的创造和丰富的过程，即国家课程的校本化实施，只有这样才能提高课程的有效性和适切性，这也是校本课程开发活动的重要内容，从某种意义上说，这种课程开发活动更有利于促进教师对课程的理解，提高教师的课程开发和实施能力，     

国家课程校本化实施的理性审视与实践路径

国家课程校本化实施,是联结课程理想与课程现实、融通书本世界与生活世界、调适国家课程基准与学生个体差异间张力的必然选择.作为强化学校课程建设的重要阵地,国家课程校本化实施应遵循相应的价值逻辑、政策逻辑、理论逻辑与实践逻辑.解构国家课程标准、调整课程结构、革新教学模式、构建校本评价体系和创设课程管理组织,是持续有效推进国家...     

普通高中校本课程开发与综合实践活动课程校本化实施——以湖南省株洲市二中为个案

本文依据建构主义学习理论、多元智能理论等现代教育理论,从学校办学思想和实际情况出发,对现有条件下普通高中校本课程开发和综合实践活动课程的校本化实施进行了较为深入的研究,着重研究了株洲市二中校本课程开发体系和框架结构,及其综合实践活动课程的校本化,同时分析了校本课程开发和综合实践活动课程的实施所带来的积极意义。     

校本课程开发：一种文化建设——以校园文化建设推动校本课程开发

课程是一种观念形态的文化,校本课程开发是多元文化发展的必然结果,它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要。从本质上讲．校本课程开发是一种文化建设。校园文化包括观念形态层、制度层和物化层三个层次．它为校本课程开发提供了思想指导、制度保证和物质保障。要促进校本课程开发,建设好校园文化,就必须在校园物质文化建设的同时,突出校园精神文化建设：加强制度文化建设,注重创新,突出校园文化建设的个性化、特色化;加强校园活动建设,充分发挥校园文化建设的主体作用;加强和谐人际关系建设,增强校园文化建设的开放性．拓展校园文化建设空间。     

系统整合落实课程校本化

课程校本化就是指学校根据自身定位、特色、条件,对基础型课程进行符合教育规律与学校实际的调整、补充和完善,对拓展型、探究型课程进行自主开发以及三类课程整合的系统工程。我们在教学目标、教材内容、教学设计、训练系统等方面不断探索,有着自己的特色。     

校本课程的实施

校本课程实施指的是校本课程付诸实践和走进课堂的过程。它是校本课程开发过程中的重要阶段,包括原型评价和课程试验、课程传播和课程采纳以及课程推广等环节。一、校本课程的原型评价和课程试验通过校本课程的原型评价和课程试验,不仅能够证明校本课程的可行性和有效性,而且能够纠正校本课程的不足之处。同时,也能够积累一定的经验,使得校本课程开发者在以后的开发工作中吸取教训。开发校本课程花费了大量的人力、物力和财力,进行原型评价和课程试验也是成本一效益分析的需要。     

论国家课程的校本化实施——以上海市育才中学为例

国家课程的校本化实施,不仅适合我国新课程改革的特点与需要,也符合学校作为一种学习型组织和教师作为一名专业工作者的基本教育假定。国家课程的校本化实施,一方面是由课程实施本身的二元特征所决定的;另一方面,也是由我国新课程改革本身的性质与特点决定的。国家课程的校本化实施,还有助于解决新课程改革＂实验—推广＂这一基本模式自身所存在的种种问题与弊端。本文将研究视角聚焦于国家课程的校本化实施问题,试图通过对样本学校个性化实施国家课程的基本思路与做法的详细描述,阐明国家课程校本化实施的基本思路、途径和所应该注意的问题。     

引入 发现 整合——课程资源校本化开发的实践

校本课程的开发与实施能促进学校的错位发展，确定独特的定位，形成鲜明的办学特色与个性。我们看到了新课程、新理念、新秩序将对学校发展的重大影响，于是我们选择以建立新秩序、建设新课程为学校进一步发展的突破口。2002年9月，我们开始启动校本课程建设工作。校本课程的开发与实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的自然和社会条件进行，才能有效地实施校本课程。我们的具体做法如下：     

搭建促进学生全面发展的校本课程平台——山西大学附属中学实施校本课程的实践探索

学校育人的主要载体是课程。一个学校能否提供优质的教育,很大程度上要看其能否为学生提供优质的规定课程和自选课程,为学生不断发现、强化自己的强势智能提供宽广的平台,从而满足学生多元发展的需求。纵观我国基础教育的现状,仅仅依靠目前全民教育框架下的课程结构很难实现这样的教育理想。因此,山西大学附属中学近几年结合自己的办学思想、育人理念和培养目标,在校本课程建设方面进行了探索与实践。     

基于学校文化建构校本课程路径探析——以养正课程的建构与实施为例

学校办学特色和价值取向是学校课程建构的源头。浙江省湖州市月河小学教育集团以“志正”文化为背景,以目标导航,架构课程思路图谱;应儿童所需,丰富课程内容,构建有特色的学校养正课程体系。学校通过统筹课程实施方式、重构课程实施场域、丰富课程评价方式,促进课程高质量实施,达成学生的个性化发展。     

谈校本课程开发的管理

随着课程权力重心的逐步下移，以及学校校体课程开发机制的逐步建立健全，校本课程开发的管理就成为学校管理中亟待研究的问题。那么，学校应该如何适应国家、地方、学校三级课程管理体制，从而有效地进行校本课程开发的管理呢？笔者就这个问题提出一些建议。一、关于校本课程开发管理的目标与原则（一）校本课程开发管理的目标。校本课程是由学校由自主管理、开发和实施的课程，同时它需要与中央政府和其他有助于课程开发的机构之间相互交流协调而进行课程的设计、实施和评估。学校对于校本课程开发的管理应达成以下预期的目标。１．根据本…     

校本化课程建设中的文化传承与创新

校本化课程建设包括国家、地方课程校本化和校本课程的开发两个方面,它是学校根据实际情况创造性地执行国家课程计划,充分发挥自身资源优势的一种教育追求。校本化课程建设的实质是学校课程文化的确立与转换,以及学校文化的重建和教师文化的革新。     

论高校素质教育课程的校本化实施

高校素质教育课程主要是培养大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的课程,既有国家层面的统一要求,也有基于本地、本校实际情况进行校本化实施的空间和需求。在分析了高校素质教育课程的校本化实施对学校形成自身办学特色、提高教学实效、促进教师自身发展的重要意义之后,归纳总结了目前比较流行的几种校本化课程实施途径,分析了校本化课程实施所需要的学校支持、教师学习、专家指导三个基本条件。