网络为教研插上翅膀

网络教研是一种依托网络平台展开教研活动的新方式,它充分利用网上丰富的资源,能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与学生之间的交流、互动,研讨、学习。本文就笔者亲身经历,说说自己在网络教研中是怎样成长的。     

以网络为载体 积极推进网络校本教研

当前,中小学的新课程改革对教师的专业发展提出了更高的要求,传统的校本教研模式已经不能满足当前信息技术条件下开展校本教研的要求。随着教育信息化的不断深入,把网络引入到校本教研,开展基于网络的校本教研已经是许多中小学的主要校本教研形式之一。网络突破了时间的限制,为校本教研提供了有效平台。本文以网络为载体,从网络设备管理、网络技术培训、网络协作教研以及校长在网络校本教研中的作用四方面阐述了网络环境下,积极推进校本教研的组织与管理方法。     

校本教研与网络教研相结合的教师专业发展模式研究

本文提出了校本教研与网络教研相结合的教师专业发展的实践模式,探讨利用网络优化和变革教研手段以及促进教师专业发展的实施流程与策略,促使学校形成人人参与教研的局面,为促进教师专业发展提供新的思路。     

网络教研的体会

网络教研活动是以网络为基础,开展教研工作,是拓宽教学研究途径,推进校本教研,加强各教研室与学校、学生之间的网上沟通,有力的推动了各学科的教学。同时也满足了教师对教学问题随时探讨的需求。     

夯实园本教研,促进幼儿园发展

园本教研是当前幼儿园提高教师素质、促进幼儿园发展的重要策略。在以人为本管理思想的引领下,幼儿园管理者将教师发展、幼儿的发展放在重要地位,从健全园本教研工作制度,规范园本教研的管理入手;追求日常教研活动的实效性,夯实园本教研的质量。有效引领着幼儿园不断提升办学理念,不断提高教育教学与管理水平,促进了幼儿园的各项工作得到了全面良性发展。     

新高考背景下借助优质空间平台促进校本教研发展研究

新高考背景下,借助优质空间平台,以校本教研和网络教研为基本活动方式,打造教师学习型共同体,形成符合教育规律、顺应时代要求的立体化校本教研模式.教师的学习变得更加快捷和方便,更加直接和高效.实时更新教师的知识体系,紧跟时代的步伐,满足职业发展的需要.达到优化教研素养,改善教研方式,提升适应新高考、驾驭新课堂的能力.为建设高水平教师队伍寻找到新的途径,实现教师发展与教育质量提升的共同双赢.     

网络教学团队建设背景下基层开放大学教学模式改革——以中山开放大学会计专业为例

网络教学团队是适应开放教育特点,以落实教学过程、提高教育教学质量为目标,以课程建设、网络教学、学习支持服务、教改教研为主要职责,由不同角色教师组成,分工协作、优势互补、共同发展的教育教学团队。基层开放大学教师在网络教学团队建设背景下逐步转变观念,丰富了教学模式改革经验。该文基于基层开放大学教师视角,以中山开放大学会计学专业为例,研究分析教学改革的必要性,探索有效的适合基层开放大学教学情况的教学模式改革,总结经验,提升教学效果。     

网络教研的“五条”有效通道

网络教研具有互动性、共享性、实效性、不受时空局限等特点,能让教师们受益匪浅.实践证明,网络教研的有效途径有五条,包括:网络集体备课促进教研实效,建设网络教学资源辅助课堂,利用教育博客进行教学反思,借助主题网站提升专业素养,巧用微信平台增强职业辛福感.     

浅析“说课”

说课是教师运用口头语言向领导或其他教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况进行教学设计的一种教研活动形式。同时也是说课教师的教育思想、文化知识、业务水平、教学活动的综合实践,有利于全面提高教师素质。     

有效发挥首席名师在名师网络工作室中的专业引领作用

本文从充分利用网络传递先进的教学教研信息、促进教师的专业化成长等方面说明了利用名师网络工作室可以有效地发挥首席名师的专业引领作用;从利用网络聊天方式、网络分享教研资讯、采用网络视频课例、共建网络资源库等方面阐述了如何利用名师网络工作室,有效地发挥首席名师的专业引领作用.     

浅谈数学教师教研意识

作为数学教师的成果通常展现在两个方面：第一,教育教学方面的成果;第二,教研方面的成果。对于教育教学方面的成果,普遍的教师都很关注。从当教师的第一天起,只要是他立志终生在讲坛上耕耘,他都会认真思考如何把书教好,如何把学生教育好,力争在教育教学方面取得好的成果。但是,有不少的教师忽略了教研方面的成果,从教学中的方方面面抓起,这样坚持做下去,教研成果就会产生。下面谈谈具体应从哪几个方面抓起。     

大数据视域下高校教师教研能力评价模型建立及实证分析研究

采用层次分析法,依托9大类特征指标,通过指标梳理、数据收集、特性挖掘、统计分析构建教师教研能力评价模型,并嵌入学校管理数据系统,进行高校教师教研能力评价与分析,实现动态监测、行为矫正、预警预测,激发教师自我诊改,提升教研能力。实证显示：教师教研能力画像可对教师进行自我诊断分析,优化教研能力。教研能力较强的教师,以年龄40～50岁、高职称的中青年教师为主,符合学校实际情况,反映出建模的适配性。     

浅谈数学教师教研意识

作为数学教师的成果通常展现在两个方面:第一,教育教学方面的成果;第二,教研方面的成果。对于教育教学方面的成果,普遍的教师都很关注。从当教师的第一天起,只要是他立志终生在讲坛上耕耘,他都会认真思考如何把书教好,如何把学生教育好,力争在教育教学方面取得好的成果。但是,有不少的教师忽略了教研方     

院校网络教研的探索

院校教研活动是一个不断探索和改进的过程,在目前网络迅猛发展的环境下,如何充分利用网络资源进行教研活动是一个值得探索的课题．本文就如何构建网络教研服务平台和采用什么样的网络教研模式展开了探讨。     

科学管理有助教师实现行为转化

本文针对教师要努力提升教育理念、转化教育教学行为,提出了教师日常行为要规范化、教研活动要系列化、科研意识要课题化、典型培养要集中化、绩效评比要激励化等思路。     

农村小学校本教研的有效途径

校本教研是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师实践活动,是促进教师成长和学校发展的有效途径。受地域条件、教师专业水平、年龄结构等诸多因素的影响,农村教师的知识结构、专业素养、科研能力等方面与城镇教师还有一定的差距。近年来,我校探索出了一条切合本校实际的校本教研之路。     

农村小学教师教研能力的培养探析

我国深化基础教育课程改革,农村小学教研工作薄弱,农村小学教师教研能力亟待提高,需要教育部门、学校、教师齐心协力,充分发挥区域教研和校本教研的优势,培养教师的教研能力,实现农村小学教师队伍的可持续发展。     

农村中学校本教研的实践与思考

校本教研是一种意识、一种理念、一种机制、一种文化,是教学研究机制的新亮点,是教学研究走向更加成功的契机。校本教研是一项长期的工作,需要我们持之以恒。只有每位教师都参与到校本教研中,都成为真正的研究者时,校本教研才能得到真正意义上的发展,才能为每个教师走向专业成功奠基     

校本教研要讲求“性价比”

长期以来,由于校本教研的"性价比"低,致使教师投入校本教研的意愿降低,严重阻碍了校本教研质态的提升。如何提高校本教研的"性价比"?近年来,我校围绕《校本教研制度建构与实施研究》这一课题积极探索,在组织方式上追求灵活,在研讨内容上不离课堂,在研讨模式上让教师喜闻乐见,并让教师获得专业成长的幸福,提高校本教研"性价比",让校本教研焕发出无限魅力,成为教师的"心头大爱"。     

辽宁省高职院校教师教育技术能力现状及提升途径

教育技术能力是教育信息化环境下高职院校教师必备的能力之一,为了解辽宁省高职院校教师教育技术能力现状,对辽宁省内20所高职院校的部分教师进行了调研,结果表明,教师对于信息技术知识技能、教育技术理论知识、教学设计能力、教学软件设计与制作能力、教学研究能力的水平有待提高。提出通过培训、构建教研共同体、信息化教学设计比赛以及建立教育技术能力评价体系和激励机制等途径全面提升高职院校教师的教育技术能力。